小学数学教学生活化的探索

江苏省扬州市广陵区文峰小学 叶 霞

小学数学教学生活化的探索

江苏省扬州市广陵区文峰小学 叶 霞

在传统教学当中，教师仅仅注重对理论知识的传授，并因此在课程当中出现过于重视理论的情况。而由于小学生年龄较小，思维还没有定型，在面对理论教学时，不仅会感到枯燥，且难以做好知识要点的把握。在新课标当中，对小学数学教学有了新的要求，即强调要在注重生活化的基础上更好地激发学生学习兴趣，进而获得教学效果以及效率的提升。在本文中，将就新课程改革背景下小学数学教学生活化进行一定的探索。

一、数学教学生活化的作用

数学教学生活化就是要实现从真实生活走进符号世界，将非数学事物数学化，根据客观现实形成基本的数学概念、法则、定理的转变，对数学世界和生活世界做出教学意义上的对话与沟通。这具体包括以下两方面：其一，数学知识生活化。所谓“生活化”，就是引导学生对现实世界的客观事物数学化，实现数学知识的“再创造”，将数学知识与学生已获得的生命意义的经验和生命成长连接起来。在实际教学中，应从学生已有的生活经验出发，把数学概念、数学命题与学生的生活实际联系起来，将数学知识回归到学生的生活世界中，使生活世界中的经验得以提升成为“数学”。其二，生活世界数学化。即引导学生数学地观察、思考实际问题，并应用数学知识来解决实际问题。在实际教学中，关键是强调教学的应用，让学生进行科学的探究，运用所学的数学知识解决生活中的实际问题，进而获取新知识，感受数学的价值和作用。

二、小学数学生活化教学策略

1.实例导出新课

在数学教学中，新课的导入是实现课堂教学成功的重要内容。该项工作非常关键，通过新课导入环节中对学生学习兴趣的激发，能够更有利于学生在对课堂知识具有兴趣的基础上同教师一起实现课程学习活动的完成。小学生由于年龄较小，非常爱玩，且具有较高的好奇心，这就需要教师能够做好传统单纯理论教学方式的摒弃，通过生活化教学方式的应用使其成为课堂当中的主旋律。数学这门知识同生活间的联系十分紧密，在我们生活当中蕴含着非常多的数学知识，对此，教师应做好课堂知识同生活之间的联系，在促进学生开展生活化联想的同时使其不断获得自学能力的锻炼。如在物体图形认识的课程当中，教师可以在课堂当中将生活较为常见的实物为学生展示，在学生做好辨认的同时，做好本节课程当中学习内容的引入。在小学生生活当中，正方体的魔方、球体的足球以及长方体的冰箱等都是经常可以见到的，通过这部分知识的展示以及联系，能够帮助学生在课程开始之前就对图形知识形成直观的认识，之后，教师再将正方形、圆形以及长方形等图形模板为学生展示，以此使学生在形成直观认识的基础上形成良好的学习兴趣。

2.创设生活情境

生活情境也是开展数学生活化教学当中的一项重点内容，通过教师在课堂当中生活情境的创设，能够帮助学生在课堂当中形成身临其境的感觉。从某种角度来说，教师对学生连续讲解10遍数学理论知识，也不如让学生进行一次亲身体验具有较高的学习效率。在该方式教学中，教师可以充分联系教材中的知识内容做好生活情境的创设，使学生在良好参与到情境当中的基础上做好快乐、活跃气氛的营造。在这种快乐的气氛当中，学生不仅更具有参与学习活动的兴趣，且在获得活跃思维的同时形成更快的学习速度。同时，小学生都具有较为感性的特点，根据该种特点，教师通过学生感兴趣的情境创设的同时，能够帮助学生对数学知识产生更为深刻的理解。如在面积知识教学中，教师可以安排学生做好课桌以及黑板的观察，即观察两者从感官上哪个“表面”比较大，以此引出面积的概念。此时，教师还可以帮助学生做好生活情境的创设：在学校当中有一个小花园，其为长方形。在小花园的中间，有一个正方形的花池，种的月季。而在花池的四周，种的是玫瑰，那么请问玫瑰的面积是多少？在教师提出该问题之后，学生能够联系该情境做好讨论以及思考，在有效提升课堂气氛的同时，使学生对面积的相关内容具有了更为深刻的理解。

3.巩固数学知识

在数学课程的学习中，做好数学知识内容的巩固必不可少。在数学知识巩固当中，教师要避免单纯地从理论角度引导学生复习，也应当从日常生活角度入手，做好学生所学数学知识的巩固以及引导。该种数学知识同日常生活的结合，正是实现数学理论同实际相联系的过程。如在位置与方向相关知识学习时，教师可以通过生活知识的联系引导学生开展复习，如：上海同北京在地图上相距1067千米，上海在北京南偏东约30°的方向上，即是这两个城市之间的方向与距离。之后，教师可以安排学生阐述自己家同学校间的方向与距离，更好地实现这部分知识的巩固。

4.设计生活化的练习，创造课外的精彩

（1）处理书上练习，使之更加丰满

如果教师能创造性地对教材中的练习进行还原和再创造，将数学练习融合于生活中，就可以使原有的练习为我所用。例如教学《有趣的七巧板》时，把玩具和图形结合起来，学生在动手中品尝拼图的快乐，让学生课后回家动手拼拼贴贴，在班级评出创意奖。这样不仅让学生有了展示自己的机会，更能体现新课程下的作业的独特性。

（2）课堂延伸，开辟“第二课堂”

《数学课程标准》提出“人人学有价值的数学”。例如教学《千克的认识》时，让学生掂一掂一千克苹果等水果的重量，台秤面上的1就是1千克，2就是2千克，但5千克对准的却是0，学生有疑惑，不知是5千克，还是0千克，为了让学生对台秤有更深的了解，让学生课后调查了解究竟是怎么回事，通过了解学生发现现实生活中用的台秤和书上介绍的台秤有所不同，但当台秤指针转了一圈后就是5千克。

数学源于生活，生活中又充满着数学。生活化是教学当中的重要方式，非常适合应用在小学数学教学当中。新课程改革重视数学教学生活化，引导学生在活动中学习数学，使孩子们感到数学有趣、有用。对此，教师应做好把握，以生活化教学方式的科学应用提升数学教学效果。