关于小学数学生活化教学的探讨

安徽省阜阳市颍州区三塔镇中心校 郑 敏

关于小学数学生活化教学的探讨

安徽省阜阳市颍州区三塔镇中心校 郑 敏

对小学生来说，数学这门学科有着很强的抽象性，学生学习的难度很大，而“小学数学教学生活化”的概念就在这一背景下被提出来。数学教学生活化可对结合学生的生活与数学课堂起到积极促进作用，同时也有利于学生数学理解能力的不断提升。本文笔者结合自身教学实践，简要论述了小学数学教学生活化的必要性，对小学数学生活化教学的具体路径展开了重点探讨，旨在促进小学数学教学质量的提高。

小学数学；生活化教学；必要性

新课改的深入推进，对教师提出了新的要求，要求教师在具体开展教学时，要对学生的生活体验予以重点关注，并让学生与教师就生活体验进行交流，在课堂中引入生活知识，让知识与生活相融，这样学生既可主动地学，且学习效率也不断提高。另外，教师在教学时还要充分结合课堂教学与生活，以教学为出发点，使学生对身边的数学有深刻体会，进而感受到数学这门学科的魅力与价值。

一、小学数学教学生活化的必要性

小学阶段的学生年龄大多在7～13岁之间，缺乏较强的知识储备，因而教师开展教学活动不能立足于已有的根基，但小学生的生活体验丰富，如此便决定了实施生活化教学的必要性。另外，虽然教材编写有章可循，但也仅为提纲挈领，学生往往很难接受，需要一个桥梁联系起教材内容和他们熟知的内容，这个桥梁即为生活化教学。小学数学教学生活化，可使学生和教学内容之间的联系更为紧密，以直观、生动的形象体现教学内容，学生也容易接受，学生的积极性被充分调动起来，同时也可使学生认识到考试并非是数学学习的目的所在，而是要掌握一项技能，达到学以致用的目的，并让学生的抵触情绪被打消[1]。

二、小学数学生活化教学的具体路径

（一）借助生活情境生活化

目前，情境教学已被运用到多个领域，且成效显著，而将其应用于小学数学教学中必然有助于提升教学质量。

1.选取现实的生活情境

在小学数学教学过程中，可以适当引入学生熟悉的情境，借助学生喜闻乐见的素材开展教学，促进学生学习兴趣的提高。同时，使学生对数学应用的广泛性有深刻体会，让学生在生活中对数学问题展开探索与思考，并利用已学知识对这些问题做出有效解决，使学生的自信心进一步增强，让他们在轻松欢快的课堂氛围中牢固地掌握教学内容。

2.构建开放的生活情境

教师在教学时应采取开放式教学，而不应只是局限于课本知识，要借助身边的寻常事物来促进学生猜想与实验能力的提高，让学生的数学应用经验与生活经验更加丰富，利用丰富的实际案例对学生的思维视觉进行扩展，使学生拥有的创新能力不断增强。比如，建造一个立方体无盖水池，其容积为16立方米、深为4米，底部为正方形，若以160元/m2与100元/m2的价格建造池底与池壁，那么该水池的总造价为多少元？这样的问题一方面可将学生的思考热情激发出来，另一方面也可促进其实际应用能力的提高。

3.创设多元化的生活情境

教师应全面地了解学生，对教学内容进行生活化加工，使之与学生生活更为贴近，进而让教学内容更加直观地呈现在学生面前，利用现代教学手段，如多媒体等促进学生对数学知识的认知能力与实践能力的提高，让学生在实践中积累经验，更直观的感受具有测量性质的数学知识，进而使图像意识在学生的脑海中形成，提高学生的认识。

(二)依托教材，学习材料生活化

小学数学教材不仅是实现课程目标、实施教学的重要资源，且学习活动的开展也以其为基本线索[2]。教师在进行生活化教学时，应立足于现行教材，并将小学生的心理、生理特点与生活实际结合起来，对教材内容进行调整，让“书本世界”和“生活世界”充分融合，以使学生的情感体验进一步增强，让学生积极开展交流和合作。比如，在对“百分数”应用题进行教学时，我先让学生尝试着对学校周边道路的环境状况予以描述，再从中选择一个方面组织应用题：为环境进行绿化，在校外公路栽种树木，栽植棵数共500棵，又有190棵成活，对这些树木的成活率进行计算。这样的应用题不仅与教材的要求相符，也和学生的生活相贴近，只要学生认真思考和交流，正确答案很快就能被计算出来。

（三）课后练习、课外活动生活化

课堂教学仅为数学教学的其中一个方面，布置生活化的课后练习和课外活动能够进一步巩固课堂教学[3]。教师应以充满趣味的教学活动展开课后练习和课外活动，引导学生通过数学的观点独立地了解生活的环境，将个人的想象力发挥出来，掌握抽象的数学知识，进而对数学在生活中的运用予以体会。比如：在教学“平面图形”这一章节时，可让学生在课余时间对生活中经常见到的正方形、圆形和三角形等物品进行搜集，并选择一两件不同形状的物品带至课堂展开交流和沟通，使之对平面图形的了解进一步加深。而在学习“元、角、分”一节的知识点时，让学生在放学后帮助家长去买一样物品，并将物品的价格、购买时付的钱以及找回的钱记录下来，同时，针对该节知识点还可开展相关课外活动。比如，把学生分成两个小组，分别扮演营业员、顾客的角色，把学习用品当做商品，标注价格，指导学生进行购物。之后对调两组角色，教师从旁给予指导和帮助。利用开展相关的课后练习和课外活动，学生可更加牢固地掌握所学的知识点，教师不只是在课堂上做到了生活化教学，同时也让学生在课后得到了教学实践，促进了其解决实际问题能力的提高。

综上所述，数学从生活中而来，同时也为生活服务。小学数学教师在小学数学教学这一关键阶段，应将重点放在对学生数学应用意识的培养上，联系数学教学和生活实际，在教学过程中充分体现生活化教学，引导学生从生活中进行数学知识的学习，在数学学习中体验生活，最终对小学生数学应用能力予以培养，进而让学生能够学以致用。

[1]陆玉清.对小学数学生活化教学的探讨[J].教育教学论坛，2015（31）：275-276.

[2]黄慧云.关于小学数学生活化教学的几点思考[J].学周刊，2012（21）：187.

[3赵桂玲.小学数学教学生活化的路径分析[J].科教文汇（下旬刊），2013（12）：143+145.