各国倡导学生的“核心素养”

各国倡导学生的“核心素养”

三个国际组织的学生核心素养框架

1997年12月，OECD（经合组织）启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目，确定了三个维度九项素养：（1）能互动地使用工具，包括三项素养：互动地使用语言、符号和文本；互动地使用知识和信息；互动地使用（新）技术。（2）能在异质群体中进行互动，包括：了解所处的外部环境，确定自己的具体行动；形成并执行个人计划或生活规划；知道自己的权利和义务，也知道自己的局限与不足。（3）能自律地行动，包括：与他人建立良好的关系；团队合作；管理与解决冲突。

2006年12月，EU（欧盟）通过了关于核心素养的建议案，核心素养包括母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养共计八个领域。

2013年2月，UNESCO（联合国教科文组织）发布报告《走向终身学习——每位儿童应该学什么》。该报告基于人本主义的思想提出核心素养，即从“工具性目标”（把学生培养成提高生产率的工具）转变为“人本性目标”，使人的情感、智力、身体、心理诸方面的潜能和素质都能通过学习得以发展。在基础阶段尤其重视身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术等七个维度的核心素养。

美国21世纪学习框架

第一类为学习和创新能力，包括创造力、批判性思维、沟通和协作能力；

第二类为信息、媒体和技术技能，这涉及有效利用、管理和评估信息数字技术及通讯工具；

第三类为生活和职业技能，其中包括灵活性和适应性、自我导向、团队精神、对多样性的欣赏、问责制和领导力。

新加坡“21世纪技能”框架

核心层——品格与道德培养；

第二层——社交和情感技能；

最外层——面向全球化世界的关键能力，包括全球意识、跨文化技能、公民素养、批判思维和信息与通讯技能。

（《德育报》2016年4月4日 综合消息）