引导有目标地进行表述—我的作文故事（ 66）

○特级教师 黄桂林

引导有目标地进行表述—我的作文故事（ 66）

○特级教师 黄桂林

·在低年段习作时，老师们往往容易用“想怎样写就怎样写”来引发学生习作兴趣，让学生容易落笔，但是仅有这些是不足以提高学生习作水平的，还需要有进一步地引导，本文中谈到的“有目标地表述”无疑是一个很重要的内容。

人们说话写作，无论长与短，总有个目标。也许对小学生而言，所说的习作目标并非严格意义上的中心表达和主题表现，但是无论怎样的写作，总得有个倾诉的对象——跟谁说；说话的内容——说什么；说话的目的——为什么说，有了上述三个基本要素，他们笔下的语言也许就可能从说话的方式、说话的重点有所明确了。引导他们有目标地进行表述，该成为作文教学的重要内容之一。

【作文故事】

阳春三月，学校组织学生到学校劳动实践基地为油菜除草。从学校到实践基地有三里多路，路上风光无限，大家边走边看，好不开心。经过1个多小时的劳动，完成了除草任务。事后，让学生以“油菜地里的笑声”（或自由命题）习作，要求写出劳动的过程和自己的感受。按说，习作该把重点放在劳动场景的叙述上。然而，不少人对一路景色却是喋喋不休，待接触正题时已有一定篇幅，便急忙收笔，轻重倒置的现象颇为普遍。而平常习作，此类现象也不少见。

评讲课上，让学生回忆劳动的情景，学生对路上的情景却还是喋喋不休：

“路上，我们高兴万分，城里的孩子从早到晚都禁锢在教室里，能有机会到大自然中去走一走，享受大自然的恩赐，我们太兴奋了。一路上，我总感到眼睛不够使。”

“是啊，刚出校门我就被河边的杨柳吸引住了，已是晚春时节，杨柳在微风中轻轻地飘荡，梳理着自己的长发，好美啊！”

“一出校门，我就被路边的蚕豆吸引住了，它们那么茂盛，紫色的花儿像美丽的蝴蝶。轻风吹来，蝴蝶好像在翩翩起舞。”

面对学生的津津乐道，联系给定的作文题，为给孩子们警示，我这样引导：“是啊，能走向田野，对城里孩子来说机会不多，大家恨不得把自然界的一切尽收眼中。从你们的习作老师明显感受到了这一点，不少人对路上见闻作了充分表述。（以为老师夸奖，学生洋洋得意）记得上次习作，老师让你们以“油菜地里的笑声”写作，如果仅仅写劳动的场景，而舍弃路上那美妙的景致，实在可惜，大家说是不是？（学生赞同地点头）”接着，我煞有介事第讲述了下面的故事：

元宵节这天，小亮去影院看电影。路上，他一会儿看放风筝，一会儿看舞狮子，一会儿看踩高跷……等赶到影院，电影已快散场，前后只看了10多分钟。回家后，他把事情告诉了妈妈，被妈妈一顿数落。

听了故事，学生面面相觑，不少同学似乎都在责怪故事中的小亮。此刻我话题一转：“如果你是小亮的妈妈，会怎样数落他？”学生真的纷纷地数落起来：

“小亮啊，既然你是看电影的，就得直接往电影院赶，为什么在路上磨蹭呢？”

“小亮啊，你是去看电影的，结果电影只看了一点，原因是你忘记了自己的正经事儿，如果心中想着电影，路上再热闹，也拦不住你的脚步。”

听着同学们的发言，我暗自高兴，这不仅是批评小亮，而且是自我教育呢？眼见水到渠成，我说：“看来，做事得有个目标，有个重点，否则就可能本末倒置。我班有没有这样的小亮呢？（生摇头，我则笑了笑）其实，习作如同做事，也得有目标，有重点，如果目标和重点把握不住，就可能成为生活中的小亮，弄不好则可能误了大事。还记得上次习作的要求吗？”同学们纷纷说出了要求：

“老师要求重点叙述劳动的情景。”

“写‘油菜地里的笑声’，重点肯定要写油菜地里的事，其它事情再精彩对这篇习作也没有什么价值。”

听大家一个个振振有词，我忙说：“而事实上，少数同学总舍不得一路的精彩，总是不由自主地把视角放到了路上。联系上面的故事，你有什么想说呢？”

有学生说：“如果这样，就像小亮上影院一样，该去的地方不去，该干的事情不干。”

此刻，我故意追问：“我对路上情景感兴趣，为什么不能写呢？”

学生回答说：“因为题目和要求规定了，路上的情景再有趣，也无须去写，写了就是轻重倒置。”“习作不是看材料有没有趣味，而是要看习作的目的是什么，要围绕目的来选择材料，确定重点。”

这时，我告诉大家：根据习作要求，‘油菜地里的笑声’必须集中写菜地的劳动，学习劳动的技术，挥洒劳动的汗水，享受劳动的喜悦，路上的景色很美，却不在习作的范围，至少不能作为重点。而本次习作，却有少数同学对路上看到的画面进行了较多的叙述。有些同学虽然没有作为重点来写，但这方面的内容也占了一定篇幅，习作显得头重脚轻。请大家读读下列习作片段，看能从中读出什么。我有选择地出示了下列开头：

①星期三下午，老师组织我们到学校实验基地除草。细雨霏霏，我们边歌边走，不知不觉就到了目的地。

②昨天下午，我们在绵绵细雨中来到了襟江小学劳动实践基地，找到了分校四（3）班的“责任田”。

③星期三下午，在蒙蒙细雨中，我们向学校劳动实践基地进发。一路上，杨柳为向我们招手。小鸟为我们唱歌，很快就来到了目的地。

同学们都说上述开头好：有的说：“我觉得这样简单明了，开门见山。”有的说：“我觉得上述的习作开头很简洁，没有兜圈子，转弯子，三言两语就接触主题，值得学习。”

最后我总结道：“说到现在，也许同学们都已经知道：写作总得有个目标，要围绕目标选择材料，安排重点，与目标无关的不写，与重点无关的少写；与目标有关而且是重点的多写。但老师有个疑问，比如说，我们去劳动实践基地，明明路上的景致迷人，情景动人，我很想把它写下来，可又不能写，这不让人难受吗？”

“我觉得，如果要求写劳动实践基地的情景，就得忍痛割爱。当然，自己有兴趣，可以专门写篇习作，比如‘在去实践基地的路上’。”

“可以用‘在春天的怀抱里’，主要写在路上是怎样尽情享受春天的美景的。”

“也可用‘春天在向我们召唤’，也是写我们所看到的春景，表达我们的欣喜。”

最后我感叹道：“看来，与主题无关的材料在这篇文章中不写，可以在那篇文章中写。不过两篇文章的角度不同，目的不同。如果能想到这一点，今后写作就不会出现‘到了影院快散场’的现象了。”同学们听了，都会心地笑了。

【故事感悟】

习作走神、叙述失重的现象在学生习作中颇为普遍，简单地提示，片面地强调，往往难以奏效，而上述评讲一定会给学生留下深刻的印象，原因就在于：

一、欲扬先抑，凸显习作偏向。

对小学生而言，习作内容轻重倒置，重要原因就在习作仅凭兴趣，忽视要求，对感兴趣的内容洋洋洒洒，对习作的基本要求关注不够。当然，习作命题和要求未能走近学生，则另当别论。上述案例中，为凸显习作偏向，教者先引导学生对路上见闻进行浓墨重彩的叙述，对学生习作进行添油加醋的渲染，学生为自己习作的“成功”洋洋得意，而教者又引导学生对上述内容进行强化，让学生对这些“精彩”念念不忘。这就有效凸显了习作中的问题，为引导知晓习作偏差奠定了基础。

二、介入评价，促使学生顿悟。

为引导清晰习作失误，笔者讲述了生活中的故事，并让学生介入故事，进行评价。由于故事与生活联系紧密，学生很自然、很真切地对人物进行了数落，指出了错误。此后，教者又引导回忆“油菜地里的笑声”的习作要求，指出了学生习作的偏向，让学生联系所讲故事，叙述自我感受。这样，习作偏差与生活错误的联系，评价他人与评价自己的联系，就突出了评价主题，显化了评价目标。

三、欣赏佳作，强化学生感悟。

初步感受后，引导欣赏习作片段，让学生看习作片段是怎样体现“目标明确，重点突出”的。接着，教者又对“路上”景色“老调重弹”，引导学生寻求平衡的方法，让学生以路上见闻为素材命题，从而使学生心中的挂念和不解有了落脚点。

相信，通过此次讲评，学生一般就能具体而真切地感受到：什么是习作目标，如何从文题的理解、材料的选择到细节的描写，都能围绕习作目标，切中习作正题。