例谈阅读教学的指向

○特级教师 刘寿华 蒯威

例谈阅读教学的指向

○特级教师 刘寿华 蒯威

编者按：指向，即有针对性、目的性地朝向某个方向。显然，我们在做任何事情的过程中，如果有比较明确的指向，这件事完成的效率就会比较高，效果也会比较好。阅读教学也是如此。

在阅读教学中，“教什么”与“怎么教”已经成为课堂环节公认的两大核心。而“教什么”与“怎么教”又应该进一步指向什么？笔者以为以“素养”为核心的教学内容和以“学生”为中心的教学策略，应是阅读教学深层次的聚焦点。

【上篇】教什么：指向素养

阅读教学应该教什么，这是一个长期困扰学科研究领域的难题。表现在教学实践中，最为普遍的现象就是阅读教学跟着课文内容走，课文写什么就教什么，学完一篇丢一篇。这种内容至上的教学指向，直接导致课文教学、特别是阅读教学长期以来效率低下，学生语文能力难以提升。阅读教学究竟应指向什么？《语文课程标准（2011版）》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“素养”应该成为语文课程、当然也应该是阅读教学的最终指向。

什么是素养？素，有“向来”之意；养，有养成、修养之意。素养也就是指平时的训练、养成或修养，包括学识、技艺、才能、品格等方面形成的气质状态。也就是说素养是要培养的、训练的、反复运用形成的习惯，它融入一切言行举止，甚至举手投足中。那么什么是语文素养？简单地说，也就是能够适应生活和社会需求的语文能力和语文学识水平。小学生语文素养中的核心素养是什么？随着《语文课程标准（2011版）》对语文学科性质的明确，语文素养就应是以“语用”为核心的，语文素养的内核越来越聚焦为“语言文字素养”，它强调的是对汉语言文字具体化学习与实在化运用，是汉语言文字的学养和语用水平。在阅读教学中，语文素养则可具体体现在以下三个方面：

一、理解的素养

对文本的理解，历来是阅读教学的重点内容，无论阅读教学的目标指向何方，都是建立在对文本的理解基础之上。我们提倡的理解不是“理解”本身，而是“理解的素养”，是以文本的理解作为例子，去指导学生学习理解的方法、策略，直到自己学会理解，自己能够独立阅读。

1.理解词语的素养。词语是构成文本的基本单位，理解词语的意思是读懂文章的基础。显然，词语是教不完的，阅读教学中对字词理解的指向不是多读懂几个词语，多积累一点词汇，而应是学习理解词语的方法，提高学生理解词语的能力。对于小学生来说，在阅读教学中下面几种理解词语的方法是重中之重：

联系上下文理解词语。每个词语都有相应的意思、内涵，而当这个词语放入具体的语境中时，它所表达的内容往往会更加丰富、生动。引导学生结合文本的具体语境，通过联系上下文理解词语的意思，既是一项语文能力，也是一项学习语文的方法。

联系生活实际理解词语。联系生活实际理解词语也是阅读教学指导学生常用的方法之一。通过激活学生的生活体验，联系自己的生活经历，明确词语的具体意思，这样理解的结果往往更加深刻、更加难忘。因而，阅读教学老师要善于引导学生联系生活，加深体会，丰富感受，放在生活这本大书中读懂词语。

查找工具书理解词语。从某种意义上说，查工具书更是一种学习的习惯。因为谁都明白不懂的词语可以查字典，这种学习的方法指导起来并不难。但是放眼当下的学习生活，随时查找工具书却并不多见。一方面教辅用书广泛使用，学生对工具书的依赖大大下降；一方面网络、手机APP的普及，也让查询工作变得更加方便快捷。那么，阅读教学中教师就应该更多地以身作则，当场示范，通过查字典、词典等解决实际问题。当然，教师也可以适当指导学生利用网络以及常用字典APP的使用，让学生领略信息技术对于学习的帮助。

理解词语的方法多种多样，诸如演示、表演、找近（反）义词、拆字等等，重要的是教师在指导学习完一种方法后，要进行学习方法的必要提炼与总结，鼓励学生积极尝试运用，这样才能提高能力，最终形成素养。

2.理解句段的素养。一篇文章的理解绝大多数语句、段落都没有问题，难点往往集中在一两处关键句段上。这些句段包含着深刻的意思，需要反复诵读、用心推敲，是我们要重点突破的内容。就像理解词语一样，对于这些含义深刻的句子，我们也可以通过联系上下文与生活实际进行理解品味，还可以通过以下策略加深理解：

抓住关键词理解。如：《草虫的村落》文中的一句：“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！”就可以引导学生从“灵泉”“音韵”“只有……才”这几个关键词来理解。作者把甲虫振着翅膀的声音比喻成“灵泉”“音韵”。他觉得甲虫的叫声仿佛是从山涧流出来的美妙的泉水声，这声音像一首曲子，既动听又有自己的韵味，从关联词“只有……才”体会到作者有着非常独特的感受。

结合时代背景来理解。美学家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上推敲。”因而，理解句子教学应渗透知识的传授、能力培养、思维训练和情感的熏陶。《我的伯父鲁迅先生》中：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”理解这句话时教师可以适当介绍时代背景：因为当时社会非常黑暗，民众根本没有言论自由，而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露国民党反动派的丑恶嘴脸。句中“四周黑洞洞的”比喻当时的黑暗，看不到一点儿光明；“碰壁”是与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。从而使学生从这谈笑似的话语中，体会到鲁迅先生不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和革命乐观主义态度。

当然，理解句子的方法还有很多，一个句子有时有几种方法可以去理解，就看方法运用得活不活，效果好不好。一种方法不行就要换另一种去试，有时还得把几种方法结合起来去理解。教学中，会遇到各种不同的复杂的句子，教师可根据句子的不同情况采取不同的方法指导学生理解，并使学生从中学到一些读懂句子的方法，逐步提高学生理解句子的能力，为学生理解段、篇及文章中心，打下坚实的基础。

3.理解篇章的素养。理解文章的整体内容是阅读教学中的难点。以往的教学中，这一任务往往体现为给文章分段、概括主要内容、体会表达思想。这些内容的确是理解篇章的具体体现，但这些内容的教学要么过于宏观，要么过于零碎，很难取得好的教学效果。为此，可通过关注文体与上下勾连两个具体策略，提高学生整体把握的能力。

关注文体。文体，就是文章的体裁，不同的文体往往呈现不同的表达形式、表现手法。阅读教学中，关注文本的文体特点是学生走进文本、理解文本的秘诀。比如，学习了《说勤奋》一文，教师就可以引导学生重点抓住“作者的观点”“作者的依据”两项内容进行理解，在此基础上再去品读作者运用的论证方法。学习完课文，教师还可以进行把握说理文主旨的具体指导，这也就避免了学生在具体事例上的纠缠。同样，学习诗歌、散文、小说、童话、寓言等不同文体，都可以进行这些不同文体的阅读方法提炼，学一篇推及一类。

上下勾连。一篇文章是一个完整的结构，是一个彼此联系、前后关照的系统。作者在表达中往往有伏笔，有照应，有悬念，有虚有实，错过一点往往就错过很多精彩。阅读教学中，教师的重要任务之一就是要引导学生着眼全篇，上下勾连，读出文本表达的丰富内涵。比如《月光启蒙》是一篇言辞优美的散文，对家乡贫穷的生活环境描写散落在文章的角角落落。这就要教师善于引导学生发现，从全篇着手，关联起表现乡村生活艰难的句段，关联起母亲纯朴勤劳的形象，进而深化内容的理解。

二、表达的素养

语文课程的重要学习内容就是“运用语言文字”，学习表达的方法，形成口语表达与书面表达的良好素养。表达的素养分两个层次，一是要发现文本表达形式的好处，体会表达的效果；二是要尝试运用这样的表达方式进行说话、写话。阅读教学中，教师首先要有强烈的语用意识，积极关注文本表达形式上的独特之处，以此为素材，训练学生表达的素养。

1.聚焦句子修辞。句子是表情达意的基本单位，表达素养的训练与提升就是要从句子的表达运用开始。在阅读教学中，学习的重点与难点就是抓住那些有特殊表现手法、有突出表达效果的句子着手，尤其是一些运用恰当修辞手法的句子。教学中，教师要以这些具体句子为依托，引导学生认识修辞的具体运用，学习修辞知识，体会其表达效果。比如《天鹅的故事》中这一句：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”把美丽、洁白、高雅的天鹅，比作坚硬的石头，看似不合理，却正是这种“差别”写出了老天鹅不怕牺牲、勇于献身的可贵之处。长此训练，学生对于比喻等修辞的知识就会形成能力，能力就会形成素养。

2.聚焦段落结构。由句到段，构段成篇，段落是学习写作表达的中间环节、过渡环节。要想把一篇文章构思好，往往先要从一个段落的结构安排入手。在阅读中，教师要通过具体的段落引导学生认识“总分”“分总”以及“总分总”等段落结构，学习提炼中心句、围绕中心句写一段话，让学生从中体会这样表达的好处。在把握段落内容结构的基础上，教师还要引导学生发现段落的逻辑结构，比如并列、因果、转折、承接等。薛法根老师在教学《鞋匠的儿子》时，就引导学生关注林肯“我非常感激你……”的句式，这句话既承接对方的质问，又引出自己的观点，并在练习说话时加以运用。

3.聚焦篇章构思。文章的构思是阅读教学中表达素养训练的难点所在。首先，教师要善于发现文本的价值，关注文本在聚材取事、命题炼意、谋篇布局、定体选技等方面的特点，并选择最能体现文本表达特色的一两个方面指导学生加深理解、体会表达效果。其次，教师要敢于进行写作知识转化的训练。文本的表达特色、写作知识如果不通过实际训练，没有与表达实践形成关联，永远只能停留在概念的层面。

三、审美的素养

叶圣陶指出，培养学生的审美能力，是“语文教育悬着的明晰目标”。学生具有了审美的本领，“岂但给你一点赏美的兴趣，并将扩大你的眼光，充实你的经验，使你的思想、情感、意志往更深更高的方向发展”，达到“接受美感的经验，得到人生受用”的目的，使自己能够辨真伪、识善恶、分美丑，自觉地投身到按照美的规律去创造新生活的事业中。可见，语文学习的过程也是审美的过程，语文素养的训练和审美能力的培养是一个整体中的两个方面，是有机同构、融为一体的。

1.观察力。以教材中文质兼美的优秀例文为依托，加强对学生观察能力和观察习惯的培养，效果良好。如，在教学《燕子》一课时，就可以重点指导学生熟练掌握按顺序、抓特点观察事物的方法，从这几个方面展开引导：①这是一幅春景图，你认为应按什么顺序观察？②画面有些什么景物？这些景物各有什么特点？③观察了春天美景，你有什么感受？通过这几个问题的启发引导，让学生按“由主体事物到时令背景”“由动态到静态”“由近及远”“由上而下”的顺序观察画面；在观察中抓住燕子这一主要事物进行细致的观察，用具体的语言把燕子的特点（包括外形、动态、静态）描述出来，从而让学生感受到春景之美、燕子之可爱，引发为此情此景而赞叹、喜爱之情。

2.联想力。联想，是由此及彼的思考，是一种让概念相接近的能力。作为一项重要阅读能力，在阅读教学中，依托教材对学生进行联想能力的培养，不仅可以让学生获得教材没有直接提供的信息，而且能有效地激发学生的创新思维，提高学生的语文素养。比如，由于行文的需要，文本中某些内容写得十分简略，甚至省略不写，形成空白、跳跃之处。抓住文本的这些留白处、跳跃处，让学生展开联想，去思索、去填空、去补叙。无论对于学生在文章的内在逻辑和审美价值的认识上，还是在创新思维、提高能力等方面，都有重要作用。

3.鉴赏力。优秀的文学作品，是人类灵魂的净化剂与营养剂，阅读这些作品可以让人的灵魂更加纯洁和高尚，胸怀更加博大和宽广，是培养学生鉴赏力的绝佳载体。教学中，教师既能引领学生从不同角度、不同句式、不同辅助面进行品评赏析，在字里行间感受作者遣词造句的妙处、了解作者独特的用心、领悟文章的奇美，同时，也能培养学生良好的审美能力、正确的价值观。如在教学《穷人》时，通过品读人物忐忑的心理活动，感受桑娜一家宁可自己吃苦也要帮助他人的高尚品质。随着学生鉴赏能力的不断提升，其语文素养也会达到新的层次。（下期待续）