以中心话题优化教与学

○河北师范大学附属小学 王丽华

以中心话题优化教与学

○河北师范大学附属小学 王丽华

语文学习要遵循从整体到局部再回归整体的原则，站在全篇整体的角度对不同层面进行考察与理解，即浏览语言文字，形成整体印象，然后揣摩文章的谋篇布局、遣词造句，最后再回到文章整体上去，获得发展了的整体印象。为此，我们进行了一种新的尝试，构建“以中心话题统领全文”的读写教学模式。这种教学模式的核心就是：整合琐碎问题，将其提炼为一个问题，我们称之为“中心话题”，以期能够借助中心话题，优化教学过程，渗透学法指导，进一步提升学生的读写能力。

1.围绕中心话题设计多种形式的读，提升学生对文本的理解能力。

没有反复的读，没有多种形式的读，没有教师引导下由浅入深的读，阅读教学便失去了它应有的意义。当我们围绕中心话题展开读的时候，它的意义又增进了一层，读的目的性越强，越能发挥它的作用。

如教学《桂林山水》，经过学生自由质疑环节，我们将问题聚焦在：桂林的山和水各有什么特点，作者是怎么描写这些特点的？这个话题很自然也就成为这篇课文的中心话题。确立了这个中心话题之后，我们可以“读”为主线展开教学，读的形式是多样的，默读、自由轻声读、齐读……学生在读中理解词句的意思，在读中展开想象，在读中领略桂林山水的特点，体会作者表达的情感，领会作者的表达方法，提升学生对文本的理解能力。

2.围绕中心话题品析词句，提升学生对文本的感悟能力。

对文本的感悟能力，是指学生凭借文本语言及其语境，所获得的某种印象或意义的能力，是高于理解力的另一种语文学习能力。因而，学生对文本的感悟能力并不是通过教师的教就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情才能实现。

如教学《荔枝》，围绕中心话题，通过品析文中的关键词句，把握词句的丰富内涵，引领学生更深入地感悟母亲对儿孙的深厚的爱以及“我”深切怀念母亲的思想感情。

3.围绕中心话题巧搭读写桥梁，提升学生的读写能力。

读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，首先要找到统领全文的中心话题，以读悟文，以读导写，以写促读，再科学地安排读写训练，方能提高学生的读写能力，更好地调节课堂结构，实现课堂教学的有效性。

如《这里真是个好地方》一文，课文描述的是爸爸带我们到郊外旅游所看到的美丽风景。中心话题在小学的课文中比较明显，常存在于课文的中心句之中。

这篇文章的中心话题就是“这里真是个好地方”，这个中心话题就好比一条精品旅游线，把学生带进一处处风光秀丽的景点。教师可以紧紧围绕这一中心话题，首先引导学生找到中心话题，并读中感悟“这里真是个好地方”，然后以读导写，描述这里“真是个好地方”，最后以写促读，再现“这里真是个好地方”。这样合理设计，层层展开、环环相扣，巧妙地实现了读写结合，学生不仅理解了课文的主题，而且从课文中学习了写作技巧，提升了读写能力。