PCK视野下高考历史试题的教学运用之浅析

景生进

●江苏省海安县教育局教研室

PCK视野下高考历史试题的教学运用之浅析

景生进

●江苏省海安县教育局教研室

PCK是Pedagogical Content Knowledge的简称，意即学科教学知识，其核心内涵是：基于学生立场，促进知识转化，提升学科素养。本文结合往年江苏高考历史试题的教学运用，浅析对PCK这一核心内涵的理解。

一、准确评析学生错误

PCK理论认为，学生是学习的主体，教学内容应贴近学生的最近发展区，补学生之所缺，解学生之所惑。因此，在讲解往年高考试题时，教师应于课前对学生的答题情况进行认真统计，分析错误生成的原因，确定针对性讲评的思路与策略，引导学生进行认知重构。

例1.(2013年江苏高考·历史·21)(材料及参考答案略)

从学生答题情况的统计来看，学生的解题错误主要体现在以下三个方面。

1.文字组织浅表化、口语化。

要解决此类失误，教师在讲评时可以指导学生绘制知识图，加强对复杂的历史概念、抽象的思想内涵的理解，并在此基础上进行识记；教师还应指导学生阅读一些经典的历史故事，浅化思想史的内涵，以形成合理认知。

2.惯于摘抄材料，难以概括提炼。

要解决此类失误，教师需要在日常习题训练与讲评中有意培养学生的概括能力，如要求学生学会判断材料主旨、段落思想、首要语句、关键词句等，再运用辩证思维进行抽象性描述。

3.审题不清，答非所问。

要解决此类失误，教师要指导学生把设问语句分解成主干语、答项语、提示语、限定语等，由提问结构，推敲关键词语，理清答题思路。

二、立足学生思维习惯

在讲解高考试题时，教师最好是先沿着学生的思路进行解题探究，感受学生思路受阻原因，暴露学生思维障碍所在，这样的教学设计能够让学生感同身受，必然受益匪浅。

例2.(2014年江苏高考·历史·21)(材料及参考答案略)

笔者讲评时着重引导学生明确主题意识，把握主题线索。例如该题的主题在引言中有提纲挈领的提示：历代王朝不断调控中枢权力以维护其统治。中间有分步的材料和设问引导，三则典型性史料从不同角度体现主题。最后有统括性的设问：概括历代专制王朝调控中枢权力的基本策略和原则。解答任何一则设问都必须围绕上述主题线索展开，如果学生能够认识到本小问即为要求揭示主题，需从历代王朝“如何”调控中枢权力的角度作答，答案应该呼之欲出。

三、着力提升学生能力

在推进高考试题的教学运用时，应以培养学生的历史学科能力为中心，不能仅限于就题论题和满足于得到答案，而应挖掘内涵、拓展外延、优化策略、提炼方法，使学生从一道题中获得一类题的启示。

例3.(2015江苏高考·历史·23)(材料略)据上述材料并结合所学知识，就“大机器生产的非人性”这一观点，从客观公正的立场写一篇小论文。(要求：观点明确；史论结合；逻辑严密；表述清晰；280字左右)

笔者结合该题进行教学时，指导学生循着如下路径解题：

1.审清问题，理顺思路。

笔者要求学生审清该题写作的对象是“这一观点”，而非“大机器生产的非人性”。这是审题的关键，否则就会错写为论证和论述。

2.把握规律，提取信息。

从表面来看，该题的观点似乎很明确——大机器生产是“非人性”的，但仔细阅读材料，材料一、二都是从正面肯定大机器生产，材料三才是负面评价，结合题目要求的客观公正，这就明确了答题的两大切入点，即“积极”和“消极”两个维度。

3.整合信息，规范表达。

在组织该题答案时，首先是开门见山，明确指出“大机器生产的非人性”的观点具有片面性；其次是依据这一看法，分别从大机器生产的“积极作用”和“消极影响”两个角度运用史实展开论述；论述时要注意层次性、逻辑性、科学性。

总之，高考试题能够较为客观地反映出学生对某一类题理解的水平及误解的程度，具有很高的教学价值。教师在讲解高考试题时，应立足于PCK，选择适当的教学策略，这样既可以提高课堂教学效益，也有利于自身教学认知水平的不断提升。