说易行难：让孩子在爱中成长

福建省周宁县实验幼儿园 杨 艳



说易行难：让孩子在爱中成长

福建省周宁县实验幼儿园 杨 艳

“爱”是一个永恒的话题，“爱孩子”是教师的天职，爱的力量如同生命的驱动器一般，源源不断地为我们输送活力生机，让我们体验职业的快乐与幸福。

《幼儿教师专业标准（试行）》中提到教师要“富有爱心、责任心、耐心和细心”，“关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步”。也许在与孩子朝夕相处后，我们会觉得自己很了解班上的孩子：他很活泼，她很可爱，她很胆小，他很内向，他爱帮助其他小朋友，他很好动……当我们给孩子们贴上这样的标签时，我们真的很了解他们吗？孩子们的行为表现具体是怎样的，他为什么会这样，我们该怎么办？

《3～6岁儿童学习与发展指南》重申了“以儿童发展为本”、“让每一个孩子富有个性的发展”的核心理念，提醒我们要了解并理解儿童，切实提高观察解读儿童的专业技能。孩子犹如一本书，有时他像《西游记》里的孙悟空一般，变幻莫测；有时他像《红楼梦》里的林黛玉般静静等待；有时他又像《水浒传》里的公孙胜足智多谋……只有以爱心、耐心和细心去发现孩子，才能帮助他们健康成长，而我们也能体会因爱而生的职业成就感。

一、爱需要一双发现的眼睛

案例：小浩是一名中班的孩子，也是最让我“头疼”的孩子。一天，小浩和小伟在建构区里用积塑拼插变形金刚。突然，小伟大声喊道：“老师，小浩抢了我的变形金刚。”我刚转头，只见小浩一溜烟就跑了，我立刻喊道：“小浩！”小浩扭着头看着我，继续“逃走”。我快步追了上去，小浩跑得更快了，眼看要被我追上，没料到他一弯腰钻到了桌子底下，我们就像猫捉老鼠一般，几个回合后，我还是抓住了小浩，厉声说道：“小浩，你干什么？把玩具捡起来还给小伟。”小浩看了我一眼，无奈地捡起已被摔地四分五裂的变形金刚，放进了小伟的手里。事情暂告一段落，我想伸手牵住小浩和他说点什么，可一刹那，他又转身跑了。

小浩不愿听我说教出乎我的意料，我翻看了许多资料，针对事情的时间点进行了回顾和思考：我总是纠结于小浩为什么如此调皮，令人头疼，而没有反思过自己的情绪、自己的行为。在事件中，我表现出了愤怒、沮丧，以及前所未有的挫败感，我的主观判断与偏见，让我不能理性地对待小浩，客观、科学地解读他的行为。

“千万别打扰孩子的成长”，我们要细致观察、了解幼儿的行为，记录他们的每一句话，每一个动作，每一个表情，内心的感受以及外界的反应等，将收集到的信息链接起来解读幼儿的行为。这样，教师会发现幼儿的行为很多时候并不像教师认为的那样。面对几十个孩子就像是面对千姿百态的世界，只要我们用欣赏的眼光去看待孩子，发现孩子，自然能找回我们教师独有的快乐与幸福。

二、爱需要一个温暖的怀抱

马斯洛需求层次理论把人们的需要分成五个层次，其中包含社会交往的需要。现实社会中，孩子年龄小，首次离开家庭进入集体，难免有各种不适应，老师要善于传递爱，哪怕只是一个微笑，一个点头，一次抚摸，一个拥抱都能让幼小的孩子感受到爱与温暖。谈到这点，我不由一股欣慰之情油然而生。

案例：一次到小二班去代课，如何与孩子们拉近距离，成为朋友呢？——从点名开始吧！这是幼儿园一日生活不可缺少的环节。

“琪，你的名字真好听，我以后叫你琪琪吧！”说完，我走近他，轻轻地摸了摸他的头。

“你的发型和西瓜太郎的一样酷！我们交个朋友吧！”我边说边走了过去和他握手。

“怀，我们是老朋友了，抱一下吧！”

“你叫胜，是这个学期新来的朋友，对吧？”

……

“谁愿意和老师交朋友。”老师边说边伸出双手，等待孩子们的回应。大家纷纷跑过来，有的和我握手，有的和我拥抱，还有的冲着我的脸就是一个kiss。孩子们迫不及待地向我介绍自己，就这样我和孩子们如朋友一般亲近。

这一场交友会后，我和孩子们真的成为了朋友，那天过后，在校园与孩子们相遇，他们都热情地冲过来拥抱，还不停地问：“杨老师，你还记得我的名字吗？”这一刻，我感觉无比幸福。面对孩子，只要我们的爱是动态的，有温度的，就一定能像一束洒向心灵的阳光，温暖着彼此的心田。

三、爱需要一个平等的氛围

爱需要平等的交流，教师要蹲下身来，从孩子的视角体察他们的行为，设身处地，同情共感，走出“教师中心”的传统思维，减少对孩子的控制和约束。《牵着一只蜗牛去散步》一度引起无数父母、教师的思考。如果我们配合蜗牛的脚步，跟在蜗牛后面慢慢前行，定能发现世界的鸟语花香，陪着孩子静静体味生活的滋味，倾听孩子内心的声音。当教师以开放、平等的心态去观察、倾听孩子时，就会发现孩子的行为原来都是有缘由的，可以被理解的。

案例：幼儿园开展“推普”周活动，午饭后婷婷跑到我身边问道：“老师，什么是普通话？”我带着一脸的惊讶，摸摸婷婷地头说：“我们平时说的就是普通话。”接着我说了几句方言，问婷婷一样吗？她摇摇头，说完就跑到图书角看书去了。

虽然只是孩子一个天真稚嫩的问题，却在我心里激起千层浪。做为教师，我们总用自己的标准衡量孩子，用我们习惯的方式与孩子交流，“把椅子搬旁边”、“把玩具放到架子上”、“用棉签把墨汁抹开”……当我们对孩子发出这些指令时，总是责怪孩子不好好听，没有按指令做。我们是否考虑过他们为什么不听？是孩子故意不听，还是根本听不懂。成人习惯用自己的高度看待孩子、揣测孩子，这样的交流能得到有效的回应吗？

曾经看过这样一句话：“教育是鞋，孩子是脚。”鞋合适不合适，只有脚知道。要想提高与孩子交流互动的有效性，必须与孩子保持平等的高度。六岁的孩子对世界充满好奇，对某一事物会刨根问底，是因为他们不仅想知其然，还想知其所以然。因此，教师要相信孩子的能力，不妨放宽对他们的时空限制，放松对他们的实时监管，放慢对他们问题的介入速度，多一些观察，多一些理解，多一些等待，多一些思考，这样，幼儿才能拥有发展的机会与空间。

四、爱是放手让孩子亲身体验

幼儿通过感官来认识世界，用眼睛看物体的外形、用耳朵听声音、用舌头尝味道、用鼻子嗅气味、用皮肤感受温度和质地，只有通过感官确切地接触到事物，通过自己的体会才能真正达到理解。就像专家们说的“体验教育”一样，从大处着眼，细节入手，让孩子喜欢运动，热爱劳动，真正感受生活的美好。在《指南》中艺术领域提到“幼儿艺术领域的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，引导幼儿学会用心灵去感受美和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”

案例：一天早操过后，突然下起雨，孩子们雀跃不已，一个个趴在窗台上看雨，还不时伸手去接住雨滴，我让孩子们听听雨的声音，看看雨滴落在屋顶上，地面上，滑滑梯上是什么样子的。后来干脆让孩子们穿上雨鞋，雨衣，撑着伞到操场上与雨水玩游戏，有的在地面上开着朵朵水花，有的旋转着小伞，让水珠飞舞起来，有的站在屋檐底下，静静地听着雨水打在伞顶的声音……

此后，以“下雨了”为题开展的艺术活动，收到了意想不到的效果。这就是让孩子们体验后的收获，再也不用教师牵着孩子的鼻子，硬要临摹范画来画画了。种花、摘果子、剥鸡蛋、擦桌子、穿衣服、叠被子，让孩子自己的事情自己做，不会做的事情学着做，让孩子乐于劳动实践生活，在实践中体验，在体验中快乐健康地成长。

幼儿教师的职业发展有千万条路，但核心都是无条件地爱幼儿。因为爱，工作才会乐此不疲。有调查指出工作后的第8年到第12年是教师最容易产生职业倦怠的阶段，亦称“八年之痒”。但只要我们爱孩子，依靠这股内在驱动力，一定能感受到幼教这份职业所带来的幸福感并一直拥有快乐心情。孩子是天使，与孩子一起在爱中成长！