如何指导幼儿在科学区域中有效的记录

福建省福安市第二实验幼儿园 施丽云



如何指导幼儿在科学区域中有效的记录

福建省福安市第二实验幼儿园 施丽云

科学活动中的记录是指幼儿通过实验、观察、探索，把自己的所见、所闻、所想、所得用不同的形式，加上自己丰富的想象记录下来的那种符合幼儿年龄特征的记录。它在幼儿园科学教育活动中有其独特的作用。如何让幼儿学会灵活地运用辅助材料进行探究活动并进行记录呢？

一、鼓励幼儿运用简单的符号记录自己所观察和探究的事物

“学龄前的幼儿自发地运用符号系统创造着自己的世界。”符号记录的方式表达了幼儿内心的需求与感受，也记录着幼儿对事物的独特认识，更重要的是体现了幼儿的主动性，能在探索中感受和把握事物的本质，引起他们对科学的兴趣。在“影子”的科学探究活动中，佳佳像发现新大陆似地说：“施老师，影子会变，昨天下午我的影子是头朝前，现在我的影子头朝后面了。”我就抓住这个问题和孩子们一起研究起来，“影子真的会变吗？是怎么变的？”孩子们兴奋地说着自己的想法，我们用粉笔把每个人的影子都在地上描画了出来，中午、下午我们又在原处描画影子，于是，回到教室后，孩子们把自己的发现记录在本上，在影子头朝前的旁边他们用数字10来表示是早上的时间；影子头朝后的旁边他们用数字4来表示是下午的时间，从这朴素的记录中孩子们发现了影子的秘密。

在区域活动“谁会沉？谁会浮？”的活动中，我请孩子用自己知道的、理解的符号来记录自己当时观察到的沉浮现象，既给孩子自由选择的空间又帮助孩子掌握用符号记录的方法。孩子的记录表中出现了这样三种方式：幼儿1的记录：是非常直观的，浮用“ ┻” ，沉的用“┳”表示；幼儿2的记录符号；是运用了“∨”、“╳”来表示沉浮的现象；幼儿3运用了箭头符号来记录：浮↑，沉↓。孩子的记录反应出孩子在用自己的语言、自己的方式进行科学记录，同样是沉与浮的现象，孩子却选择了不同的符号来表示他们观察到的现象和结果。透过三个孩子不同的记录符号，教师可以分析出三个孩子不同的思维特点，有利于因势利导实施有效的教育策略。

幼儿的年龄特点决定了他们对事物的认识是感性的、具体形象的。在区域活动“打开核桃”活动中，幼儿讨论出打开核桃的几种方法，并将自己的设想和实践结果用“√”和“×”两个符号来记录。某个幼儿设想用锯子可以打开核桃，便在设想一栏上打“√”，但实际操作未获成功，便在操作结果一栏里画了一个“×”，另外一个幼儿在选用锯子时，则在两栏中都打了“√”，这时教师让幼儿汇报自己的记录结果，引导幼儿思考：使用同一种工具，为什么有人打开了核桃，而有人却失败了？幼儿通过讨论，总结出：两个人虽然使用同一种工具，但由于方法不同，结果也不同。这种记录方法，让幼儿对操作结果一目了然，便于幼儿相互比较、交流学习，也拓宽了解决问题的思路。

二、鼓励幼儿用绘画的方法记录事物的特征和变化过程

绘画是人类的一种语言，一种形象的语言。科学活动中运用绘画的方法进行记录是幼儿自我表达的一种手段，它可以反映出幼儿对事物本质的理解。幼儿将实践活动中观察到、探究到的事物变化过程运用绘画的方法记录下来，有利于发展幼儿在实践过程的观察能力。同时幼儿能自由地施展自己的绘画能力，不会因为受教师的控制而惶惶不安，能将自己观察到的现象真实地画下来，幼儿既发挥了其自主性，又不互相模仿，促使幼儿的自信心和表现能力都得到提高。教师鼓励幼儿用绘画的方式表达自主探索的过程和结果，如，在探索“牙膏”的活动中，幼儿感觉牙膏的特征，有个幼儿的记录本上画了许多小蝌蚪一样的东西，乍看之下，还真是无法理解。这个孩子在分享的时候介绍到：“正方形代表了牙膏，牙膏上的线表示散发出来的气味，粗一点、长一点的线表示牙膏的味道很重，很呛鼻；细一点、短一点的线是表示牙膏的味道很好闻，不浓不重刚刚好；而没有线的则表示这种牙膏没有味道。听完了之后，顿时让我感触颇多，孩子的思维是多么的丰富！记录结果的多样性无不体现了孩子的活跃思维。在学习活动“让热水快点变冷”后，孩子们通过记录发现了有许多方法可以使热水快点变冷，如：嘴巴吹、电风扇吹、扇子扇、放冰快、放在冰箱里冷却、用两只杯子倒来倒去等。于是，孩子们在班级水桶前设计了一些让热水快点变冷的标记提醒大家，为同伴解决了困难。

三、鼓励幼儿用简单的图表和文字记录有关的信息

简单的图表，能使幼儿的操作更有目的性，有利于幼儿对每一次的操作结果进行归纳、比较，便于幼儿总结经验，得出结论，同时这些图表、数字，积累着他们获得的信息和经验，帮助幼儿依据事实得出结论，通过这样的记录，幼儿认识到记录精确性的价值，学会了有意义的观察，学会了通过探索来解决、思考问题。如中班区域活动 “会变的颜色”，对于两种颜料混合在一起会变色的现象，我们老师采取的是用色彩标记，直接贴于表格中，这样，幼儿只要完成了实验，将色彩标记直接贴在相应的表格内就行，简单、方便，能用更多的时间进行实验，而不要让记录成为孩子的负担。

在区域活动“种子发芽”活动中，教师组织幼儿收集各种各样的种子，选择可种植的材料，让幼儿观察种子的生长变化过程，并使用简单的图表进行记录，如：发芽、长叶、提醒幼儿浇水等。幼儿通过反复地观察、探索，了解种子的特征。这样的简单图表有利于幼儿更准确地观察事物的变化过程，并总结出经验，同时可以使幼儿感受到自然界的奇妙和种子顽强的生命力，培养幼儿的好奇心和探究植物的热情。

科学活动中的记录不仅是幼儿学习的记录，还是幼儿累积经验的记录，是激发思维的一种载体，更是学习的一种手段。它可以激发幼儿乐学和会学的情绪；可以帮助幼儿回忆探索操作的活动过程；可以促进幼儿间的分享和交流，培养幼儿的语言表达能力；能促进幼儿再实验、再验证、再发现的欲望；能使教师迅速地了解并掌握幼儿的操作情况，发现存在问题，并及时进行调整；可以使教师发现并了解幼儿的思维模式；可以促使幼儿将零散的知识经验不断地整合、系统化，能培养幼儿尊重事实的科学态度与精神，提升幼儿的科学素养。但幼儿的记录能力的培养要循序渐进，只有适当地掌握好方法，让孩子运用自己的思维，运用自己的各种感官去感觉，大胆地进行记录，带给我们的将是无尽的惊喜！