借助情境提高学生的语用能力

王彩霞

《英语课程标准》指出，英语教学要改变死记硬背、机械训练的传统教学模式，要有效联系生活实际，引导学生通过体验、参与、交流、实践的活动方式掌握语言知识，培养语言技能，提高得体地运用英语交流和交际的能力。小学生的英语学习来源于生活中的真实语用，教学必须凸显英语的真实性和交际性，引导学生学以致用，以发展学生的语言运用能力。笔者结合课堂教学实例，谈谈在小学英语教学中如何巧妙利用情境，促进学生对语言知识的感受，强化学生的探索和实践，从而促进学生语用能力不断提高。

一、激活学生的相关生活体验

小学生年龄小，学习时以形象思维为主。在英语课堂教学中，教师应遵循学生的年龄特点和生活实际，创设生动、形象、贴切的语言情境，使抽象的语言文字变得形象具体，让学生产生身临其境之感。同时，情境所蕴含的丰富信息，能够有效激活学生的相关生活体验，激发学生用英语交流的积极性，让学生不断提升语用能力。

例如教学牛津《英语》（译林新版）五年级上册Unit 4 Hobbies，授课教师结合话题，在上课伊始首先通过“Guessing game”游戏，让学生通过一定的信息猜测老师家人的爱好。带领学生复习前一单元的内容“He/She has...”让学生快速进入英语学习氛围。接着授课教师通过一首朗朗上口的改编儿歌Hobbies，让学生在优美的旋律中寻找每个家庭成员的兴趣爱好，在歌曲中感受新知：“I like...He/She likes...”同时让学生尝试介绍自己和家人的兴趣爱好：“I like... He/She likes...”激活学生的思维，打开学生的话匣子，让学生主动开口，大胆尝试，自然而然地走向新知。情境降低了学生对新知的陌生感，凸显英语语言学习的交际性，提高了学生用英语解决实际问题的能力。

在以上案例中，授课教师巧妙创设了“Happy family”教学情境，学生听着音乐不由得想起了自己家人，思维被激活，自然而然地打开了话匣子，在交流中感受英语学习的快乐，有效感知新知。创设教学情境，促进课堂从知识传授向灵动的语用教学转变，让学生“用中学，学中用”。

二、加深学生对语言的理解

研究表明，学生对自己亲身体验和经历过的事情才能记忆深刻，理解透彻。情境的创设为学生提供了鲜活的语言学习空间，让学生全方位地进行亲身体验和感受，通过实践和合作进行信息交流，掌握有真实意义的语言，促进自身语用能力的不断提升。

例如教学牛津《英语》（译林新版）五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears，授课教师结合课堂教学目标设计了一系列的情境化教学活动：

①Guess where is it（猜猜这是哪里）：学生通过多媒体展示和教师的描述猜一猜这是什么地方。情境活动让学生兴趣高涨，迅速将注意力转移到课堂学习活动中来，无痕地将学生带进课堂教学的主体情境“In the forest”中。同时，让学生在活动中感知新语言，化解了学生学习语篇的难度。

②情境猜测：教师结合情境“In the forest”和“three bears”，引导学生对故事进行猜测，让学生说说若是自己在森林里遇到三只熊将会发生什么样的故事？

③Read： 带领学生融入情境阅读故事，通过寻读、精读等多样的方式感知故事，理解故事。

④故事续写：结合情境让学生试编后续的故事。

在以上案例中，授课教师通过创设情境，让学生深深融入故事，促进学生对语言的理解，加强师生、生生间的信息交流。

三、开展语言运用实践

《英语课程标准》指出，英语教学活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。情境的创设，可以让学生充分融入活动中，让学生积极运用已学的语言开展丰富的交际活动，实现课堂教学中语言知识和语用能力的有效链接，让学生在情境的催化中不断提高自身的语言运用能力。

例如教学牛津《英语》（译林新版）四年级上册Unit 3 How many，授课教师在学生学习了语篇内容后，设计了如下情境：玩具商店里清点货物、列进货清单时需要统计现在仓库里的库存。学生在小组内根据教师提供的不同图片，清点库存的玩具。生动有趣的情境，让学生耳目一新，一下子调动了学生的兴趣和积极性。学生立刻融入活动中，调动相关的生活经验和语言储备对物品进行分类、清点、统计，忙得不亦乐乎。在这个案例中，授课教师通过“体验超市”的活动，引导学生主动应用英语语言，使其语用能力得到了充分锻炼和提高。

教师通过创设情境，凸显语用地位，营造了良好的语言学习氛围，让学生感到轻松愉快，从而迅速融入英语课堂中。同时，情境的创设有助于学生准确理解语言，促进其在相关情景的刺激下，点燃对英语交际的热情，产生想学、想说、想用的冲动，达到“用中学，学中用”的目的。◆（作者单位：江苏省如东县掘港小学）

□责任编辑：张淑光