基于“Story time”板块故事教学法探析

周庆

“Story time”是译林版小学《英语》教材中的课文学习板块，它以学生喜爱的故事为载体，通过对话或者短文，帮助学生学习语言知识，发展语言技能，提高综合语言运用能力，可谓单元教学板块中的一块“大饼”。“Story time”是教材修订前“Learn to say”与“Look and learn”两个板块的结合，它将词汇与课文学习交织相融，体现了故事教学的综合性。在实际教学中，教师能否开好单元学习的这个头，对后续其他板块的教学以及学生综合语言运用能力的培养都将产生直接的影响。那么，如何开展充满趣味性与有效性的故事教学呢？笔者认为，既然是故事教学，那就需要在故事上下功夫。教师要引领学生从故事出发，往故事更深处探寻，从学故事、说故事发展到用故事，并能创造性地表现故事。

一、抛砖引玉，在故事中学习新知

“Story time”是教材修订前“Learn to say”与“Look and learn”这两个板块的结合，它将词汇与课文学习进行有机整合，凸显了“语不离境”的教学原则。在实际教学中，教师应充分发挥故事的导学功能，以抛砖引玉的教学手法，让学生主动地参与到新知识的学习中，鼓励学生以故事为线索发现新知识，探究新知识，并尝试开展关于新知识的学习与应用活动，达到“点而不破”的教学效果。

在教学中，笔者让学生以小组为单位，开展初听、初读语篇的小组探究活动。在这个活动中，学生需要找出自己不懂或者是有疑问的地方，如新单词的发音、句子的理解、故事语境的差异等，并在小组中讨论，尝试解决新问题，对于实在无法解决的问题则放在全班互动中。笔者在教学3B Unit 2 In the library时，要求学生在初读语篇的活动结束后开展“画故事”小组活动。在这个活动中，学生需根据故事内容画出图书馆以及相应的提示牌，在绘图中尽量体现本课的新单词，之后进行小组学习及交流互动。

二、对话操练，在扮演中加强体验

对话是“Story time”环节的主要载体之一。在译林版小学《英语》教材中，大部分“Story time”的教学内容都围绕生活对话展开，有着鲜明的交际性，散发着浓厚的生活气息，非常符合小学生的“口味”。因此，对话操练是“Story time”教学的重点。在开展对话训练时，教师应鼓励学生放下课本，从课本中来，回到故事里头去，以角色扮演的形式，将故事内容生动地呈现出来。在扮演的同时，鼓励学生加入自身的独特体验，对故事内容进行创造性改写与编排，让“Story time”变得更加生动有趣。

例如教学Unit 8 Happy new year，笔者利用多媒体课件创设了新年的语言情境，并给出4幅交换新年礼物的情景绘图，要求4个小组分别就其中的绘图情境创编对话，开展对话角色扮演活动。在这个活动中，笔者首先带领学生对“Story time”的对话内容进行填空式复述，以复述的形式为学生指明对话方向，为他们提供对话的模板，鼓励他们在语篇对话的基础上，结合绘图情境的实际需要进行创造性的改编，并以扮演的形式将对话呈现出来。在这个扮演的过程中，学生迅速融入到故事情境中。有些学生还在对话的过程中，加上了各种动作，可谓惟妙惟肖。

三、故事延伸，在实践中促进创造

在实际英语教学中，不少教师有着“循规蹈矩”的习惯，即就着“Story time”的内容教学，从头到尾，虽说一字不漏，却无半点新意，学生自然就没什么期待了。这样的“陋习”不仅曲解了“Story time”的教学本意，而且还很不利于知识的拓展与应用。

笔者在教学中，十分注重对“Story time”板块的延伸发展，常以故事为引子，创设丰富多彩的实践平台，如故事创编、绘本延伸、游戏互动、故事闯关等形式，检验学生的学习成果，发展学生的语言创造力。例如教学“Where is the bird”这一单元的“Story time”部分，笔者在拓展训练环节创设了一个“Make our wonder land”的延伸活动。在这个环节中，利用多媒体课件为学生提供了几幅画风不一的风景图（如梦幻丛林），要求学生将相应的物品或动物选入绘图，并根据提示展开对话练习。

A： Do you like...？

B： Yes， I do.

A： How many...？

B：...

A：Where is/are ...？

B： It is /They are...

“Story time”是英语教材单元板块中的主角，也是开展语篇教学的重要载体。在实际教学中，教师不能就着故事说故事，把故事教学局限在教材的框架中，而应引领学生走进故事，在体验中学习。鼓励学生大胆走出故事，在实践中激发创造潜能。让故事从教材中走出来，活跃在课堂中，服务于英语教学。◆（作者单位：江苏省海门市国强小学）

□责任编辑：张淑光