"六式",让小标题靓起来

◇廖纪元

"六式",让小标题靓起来

◇廖纪元

我们读一篇文章，通常是先看题目，再看小标题，如果小标题能吸引人，才会认真阅读。研读教育教学类杂志，由读观写，我发现写教学文稿，“六式”可让小标题靓起来。

一 排比式

我们写演讲稿时，喜欢用排比句来增强其感染力。写教学文稿也如此，文稿的小标题形成排比，能增强节奏感，读来朗朗上口。更为重要的是，采用排比式能展现文章的逻辑条理，使之层次清楚，将道理说得充分透彻，增强表达效果，这就从形式和内容上让文章的可读性更强。如《要“笑”，更要“效”》的四个小标题：

以“笑”交流——未成曲调先有情

以“笑”点拨——要把金针度与人

以“笑”评价——心有灵犀一点通

以“笑”结课——便引诗情到碧霄

四个小标题整齐划一，形成排比，节奏和谐，很有气势，在文稿中十分醒目，容易引起读者的关注。稍稍留意教育教学类杂志，便可发现很多文章的小标题都采用了排比。

二 反复式

反复是文学作品中常用的修辞手法之一。运用反复，可使情感一层一层递增，同时让文章结构更为连贯和严谨。写教学文稿时，可用反复方式来拟小标题，让文稿一咏三叹，层层推进，从而使文稿语言生动，形式整齐有序，结构回环起伏，充分表达自己的情感、思想，以及想阐释的道理。 如《围绕文本而“写”》的小标题：

为丰满文本而写

为拓展文本而写

为深化文本而写

为迁移文本而写

将“为……文本而写”的语言形式反复运用，犹如海浪，一层推着一层向读者涌来，推动着读者的情感；同时，与文章题目形成多次照应，浑然一体，增强了语言的美感，显示了文稿严谨有序的结构，凸显了小标题的形式美。

三 虚化式

许多作者在写文章时，一些话不直说，而是采取“言此意彼”“言内意外”等委婉形式，让对话人自己去领悟。写教学文稿拟小标题时，也可采用此法，借用一些名言、诗句、歌词等，但其所指的意义大多已经与其本意不同了。如《语文“假”课知多少》的小标题为：

请把我的歌带回你的家

欲知后事如何，且听下回分解

感动成了我们的唯一

诗中有画，画中无诗

没有想不到，只有做不到

春风得意马蹄疾，一日看尽长安花

就拿“欲知后事如何，且听下回分解”来说，其主要说的是课堂教学延展太宽，到扣住教学目标时，又下课了。这与小说中的“欲知后事如何，且听下回分解”大不同了，而是指“要想真正进入实质性的学习，只有期待下节课了”。将歌词、诗句、名言等直接借用过来，或者略作变化，能让小标题新颖、靓丽。

四 突变式

中国民间有一种群众喜闻乐见的曲艺表演形式叫“三句半”，是一种传统的说唱艺术，前三句每句字数相等，十分整齐顺口，到了第四句时突然变化，减少字数，只有半句，与前三句形成很大的落差，有力地抓住了听众的心。教学文稿拟小标题时，可借用此招，在整齐划一的小标题中突然变化，打破定式。如《把小学办“小”》的小标题：“‘小’规模”“‘小’班额”“‘小’研究”“‘小’家子气”。第四个小标题与前三个小标题不一致，多出一个字，打乱了原来的形式，显得十分别致。这样的小标题读来语音优美，形式错落有致，很具吸引力。

五 浓缩式

古人写文章讲究“吟安一个字，捻断数茎须”，对标题更是如此。写教学文稿时，对小标题也应反复提炼、浓缩，做到最简为好。如《文本解读的底线在哪里》的小标题：“文义”“文脉”“文旨”“文言”“文法”“文体”。 这是一种高度浓缩。“文旨”就是“文章的主旨”的浓缩或简称，这样的小标题显得十分凝练，很有文采。浓缩式的小标题给人以“增之一分则太长，减之一分则太短”的感觉。这种方法是拟小标题的主要方法，初学写教学文稿的老师可尝试多运用。当然，浓缩式的小标题并非简单的简化，而要反复斟酌，再三推敲，做到言简义丰，给人言虽简而意无穷之感。

六 口语式

一般来说，教学文稿拟小标题时，都追求语言的书面化、规范化、文学化，而很少采用口头语言。若反其道而行之，来个“万花丛中一点绿”，自己文稿的小标题就会使人眼前一亮。如《给常规教研加点味儿》的小标题：

给教材解读加点“咸”味儿

给上课加点“苦”味儿

给评课加点“辣”味儿

给写作加点“酸”味儿

给读书加点“甜”味儿

五个小标题，完全口语化，却给人以朴素、亲切之感。实际上，这是利用了“反弹琵琶”效应来增强小标题的吸引力。

（作者单位：重庆开县教师进修学校）