翻转课堂理念下的语文教学思考

◇特级教师 姜树华

翻转课堂理念下的语文教学思考

◇特级教师 姜树华

一 翻转课堂理念来袭

笔者以为，翻转课堂是应运而生的。

表征一：知识由曾经的“奢侈品”变成了当下的“日常品”。

回望历史，知识曾一度作为“奢侈品”，为极少数人占有。在大数据的时代背景下，几乎所有人都可以很容易地获得知识。只要有心，我们可以利用一切可利用的资源获取并内化知识。君不见，随时随地的学习正在发生，并越来越成为人们的内在需求。当然，将一切可以利用的技术应用到教育中，这本就是教育技术发展的初衷。被誉为“当代毕昇”的王选领导研制出的汉字激光照排系统被视为“汉字印刷术的第二次发明”，他让凭借汉字识记的中华民族真真切切地进入了互联网时代，登上了时代的“高铁”，保持着认知世界的最高速度。

表征二：前置学习的资源平台变得更为丰富与快捷。

慕课（大规模网络开放课程）必将炸开学校的围墙，炸醒昏昏欲睡的课堂。当然，在这里笔者更想强调的是翻转课堂理念下的前置学习。翻转课堂理念下的前置学习平台可以是慕课，也可以是网上资源、书籍资源、报刊资源、社会资源、人群资源……“翻转”无疑能够让学生根据自身情况来安排和控制自己的学习，而不必像在课堂上教师集中教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生学习的节奏快慢全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的反复学，也可停下来仔细思考或记笔记，甚至还可以向老师或同伴寻求帮助。

表征三：翻转课堂理念是真正的“学”性质的课堂。

翻转课堂的最大特点是让学生自己掌控学习。学生根据自身情况利用教学资源，安排和控制自己的学习；同时，翻转课堂全面提升了课堂上的互动质量，具体表现在师生间以及生生间的互动学习。近年来，翻转课堂理念在北美走俏，化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯屡屡被同行们邀请取经。他们针对翻转课堂的种种误区曾特别强调：“翻转课堂并不是在线视频的代名词，除了教学视频，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。”显然，翻转课堂排除了学生无序孤立的学习。

二 翻转课堂理念下的能为

1.课堂的起点——学生“有备而来”。

较之于传统课堂，翻转课堂的教学起点是要高些的。这样的课堂是让学生带着学习准备或者问题进课堂的，于是课堂才变成更有意义的对话活动。自然，前置学习的内容就显得尤为重要了。笔者以为，翻转课堂理念下前置学习的内容应是课堂中要涉及的主要话题，有些话题的讨论跟预先布置的沙龙研讨相似。学生预知了课堂教学的每个话题，就可以在课前充分学习，在每个话题的交流学习时也就有了更全面、更深入的“学得”。

很赞赏吴兴红老师执教的《谜之乐》中的一个环节：举行一次“迷你百家讲坛”，邀请同学们上来讲解“谜语大揭秘”。

■“迷你百家讲坛”建议：

（1）以阅读材料中的一则谜语为例，具体说明。

（2）用简洁的语言介绍你发现的制谜方法，并做板书。

（3）用自己喜欢的方式，带领同学诵读这则谜语，加深体会。

（4）其他同学补充或质疑。

这是充分的学习前置实现的“迷你百家讲坛”。无论是上台讲的学生，还是作为听众的学生，他们的交流都是建立在充分研究谜语特点基础之上的互动学习。这样的翻转学习效果显然是传统课堂无法比拟的，因为这一方式把传统课堂上研究探索的时间挪出来了，展示交流、碰撞互学的时间就更充分了。台湾学者黄武雄在《学校在窗外》一书中强调，学校就是一个交流平台，它的任务就是实现感性的丰富与理性的提升。

徐丹阳老师执教的《孔子游春》一课中，“孔子先生你来讲”“成语我会用”“朗读我能行”“孔子智慧我发现”“我来评人物”“尝试练写”“课堂学啥我来定”等前置学习，均为课堂垫高了起点。每一环节有了学生的自主认知，交流自然来得更为贴切与深入。正如徐老师在说课时总结的那样：“正是因为有了充分的前置学习，我们才发现了自主学习的无限可能，才享受了课堂分享成果的快乐，才‘听到’了自己成长拔节的美妙声音。”

2.课堂的作为——实现“课堂中的生长”。

显然，翻转课堂并不是降低了教师的作用，而是对教师提出了更高的要求。翻转课堂理念增加了更多的学习互动——对话和讨论。翻转课堂的魅力就在于课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。于是，教师就要抓住翻转课堂理念的关键点：如何支配课堂上多出来的这些时间？如何利用这些时间来实现课堂中学生的生长？

再看吴兴红老师执教的《谜之乐》“谜语我来编”环节。吴老师由“看看两位同学课前试着编写的谜语”起步，让学生集体修改谜语，根据互相交流基础上的学习收获，修改个人课前编的谜语，再做展示；为了进一步提升学生的编写谜语能力，设置新编谜语的机会，逐一展示，并追问“你是用什么方式编的”，进一步内化了“抓特点”“用典故、设矛盾”等编谜语的方法。

徐丹阳老师执教《孔子游春》，处处关注课堂中学生的语文生长。在“孔子先生你来讲”教学环节中，不仅让学生列举“知道的孔子”，而且引领学生将倾听到的信息迅速组合，用自己的语言表达出来；在“成语我会用”教学环节中，不仅让学生汇报自己掌握的成语，而且引领学生选用成语说说与课文相关的内容；在“孔子智慧我发现”教学环节中，不仅让学生说出发现的孔子教育智慧，而且进一步引领学生探究、发现孔子这段话的“语势美”，并读好语势美……看似所有交流均已结束，课堂又生出一个环节，即让学生“交流期望本课学习的新内容”，实现本堂课新的学习内容的自主确立，这无疑是课堂中学生语文素养得以生长的扎实之举。

翻转课堂理念下的教学，显然不只是前置学习到的知识与理解在课堂中的“杂烩”，而是师生、生生在课堂中的“互惠”，实现课堂中新的生长。这样的生长更多的应是统整的、化学裂变般的提升。

3.课堂的延续——学生“带走新任务”。

翻转课堂理念下的课堂，当然不是“关着门”的课堂。“进门”是敞开的，“出门”也应是敞开的。带着学习预知进入课堂，经历了课堂中的成长，一定会伴生新的问题或者新的任务走出教室，这样的课堂才是打开的，才是通透的。

吴兴红老师在《谜之乐》教学尾声，提出“课后，把自己编的谜语带回家给爸爸妈妈，让他们也一起猜一猜、乐一乐”的要求。徐丹阳老师执教的《孔子游春》一课，让人记忆深刻的是学完本文后，让学生尝试讨论《孔子登山》的谋篇布局。

师：孔子说“智者乐水，仁者乐山”。他一定也带着弟子去登过山，他会有什么样的感悟与弟子们分享呢？

（生练说）

师：如果我们现在以“孔子登山”为题写一篇文章，你觉得可以分为几个部分来写？

（小组练说，组合成文，分赏景、论山、言志等部分）

师：课后可以自己创写这样一篇文章……

如果把前置学习称之为“先学”的话，那么课堂学习则可以称之为“现学”，课后的问题思考可以被称之为“后学”。两位老师，都“敞开着门”下了课，无论是“课后把自己创编的谜语说给爸妈猜猜”，还是“练写《孔子登山》”，都不同于一般的家庭作业，而是以课堂为起点再出发的“后置学习”。这样，课前、课上、课后融为了一体，消弭了“句号”，成了由一个个“逗号”链接的学习“接力场”。

三当下翻转课堂的应有回避

1.翻转课堂理念应回避“学业增负”。

当下出现了多种翻转形式：“家校翻”“校内翻”“课内翻”，隐忧是学生利用课下或在家的时间前置学习（观看教学视频、查阅资料、请教别人等积极自学行为），很容易在不经意间剥夺了学生自由活动的时间，与现行大力提倡的素质教育、“减负”要求背道而驰。前置学习应以不影响学生固有的课余活动时间为前提。

2.翻转课堂理念应回避“作业展销”。

翻转课堂理念下的课堂行为，更多的是前置学习成果的展示。这样的课堂很容易被操作为学生课外作业的汇报与订正。倘若教师没有深究一层的教学意识，课堂很容易成为“作业展销”的场所。看似热闹的交流讨论，甚至质疑，很容易成为“学生水平的平面跑马场”“学生现有水平的勾兑”。

3.翻转课堂理念应回避“教师无为”。

为了实施翻转课堂，很多教师将主要的精力放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频当然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的时间。课堂上的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教，实现师生、生生间的答疑解惑、知识运用等学习互动状态，从而收到更好的教育效果。

4.翻转课堂理念应回避“放纵学生”。

国外翻转课堂的做法，基本上是学生在家观看微课和学习资源。对于当下的中国家庭现状来说，存在着四个方面的问题：一是家里未必都有电脑，二是多数家长对孩子上网都持警惕态度，三是学生的自学自律能力难控，四是家长乃至社会现有理念的不同步。翻转课堂理念将教学由“教—学”模式变成了“学—教”模式，这对目前的中国式课堂来说，可谓“本末倒置”，尚需适应过程。孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢？家长能负起监管孩子学习的责任吗？这都提醒我们翻转课堂理念应回避“放纵学生”。

（作者单位：江苏如皋市安定小学）