铺路建桥让学生顺利到达成功的彼岸——浅谈高中化学课堂中的问题设计

陈少茹

(上海市青浦区第一中学，上海 201700)

《上海市中学化学课程标准》指出：化学课程要面向全体学生，尊重和发展学生的个性，尊重不同学生的需求，正视学生的差异，以多种方式增加课程的可选择性，给学生提供平等的、可选择的学习机会，满足学生发展的多种需求。要以学生为主体，改进学生学习活动的结构，让学生生动、主动地发展。要加强实践和实验环节，注意联系实际，努力培养学生的实践能力。要达到这些要求，就需要教师通过精心设计教学问题来改进教学行为，改进学生的学习方式。通过近期的听课活动和教学实践，我对高中化学课堂中的问题设计有以下几点认识：

一、改变问题的呈现方式，激发学生学习兴趣

在呈现课堂问题时要善于结合教学内容与学生的实际，创设与现实生活紧密相连的情景，让学生从所熟悉的情境中感受生活中处处有化学，越接近学生的现实生活，学生的学习兴趣就越高，学习效果就越显著。

例如，在高一化学拓展课《硝酸》的学习中，教师在课前先让学生观看一则硝酸泄漏事件的新闻视频，视频播放完毕，以“头脑风暴”的活动形式让学生根据“硝酸泄漏事件”的报道和实验桌上的实物，归纳硝酸的性质。学生积极踊跃地开始交流自己对硝酸性质的认识：

S1：消防员都穿着防化服，说明硝酸具有腐蚀性；

S2：硝酸可溶于水，消防员用水枪喷洒泄漏出的硝酸；

S3：现场闻到刺激性气味，硝酸是具有刺激性气味的液体；

S4：事故现场出现大量黄色烟雾，有可能是硝酸不稳定，分解产生的；

S5：运输浓硝酸的车辆是铝罐车，说明硝酸具有强氧化性，常温下可使铝钝化；

……

这样的问题呈现方式让学生耳目一新，学习兴趣盎然，情不自禁地展开交流学习，这样更有利于学生对新课内容的理解，掌握知识，使学生在快乐中接受知识。

二、问题设计要循序渐进，提升学生分析问题、解决问题的能力

教师设计课堂问题时应如攻伐坚木一样，由易到难，由浅及深。

例如在高一化学《硝酸》一课中，浓硝酸和稀硝酸的化学性质是本节课的重点和难点，到底先学习哪个物质的性质？这就要从学生的认知水平出发，学生对红棕色气体二氧化氮更加熟悉，因此教师可以引导学生先从浓硝酸与铜的反应开始探究浓硝酸的性质：

(1)是否能观察到明显的实验现象？

(2)是否有气体生成，如果有，气体是什么颜色？

(3)溶液颜色有什么变化？

请根据实验现象试写出反应物和产物即可；氧化剂是_______；被还原的元素______。

学生在教师的引导下能比较顺利地分析出浓硝酸与铜的反应，接着继续引导学生探究稀硝酸的性质：

(1)是否能观察到明显的实验现象？

(2)是否有气体生成，如果有，气体是什么颜色？请将产生的气体从胶头滴管中挤出来，让其与空气接触，看看有什么变化？

3.液颜色有什么变化？

请根据实验现象试写出方程式反应物和产物即可；氧化剂是______；被还原的元素______。

这样由浅入深、循序渐进的问题设计，让学生在回答中节节胜利，这样学生才能积极思考，倍增学习劲头。也让学生对不同的学习内容有了初步的感性认识同时，充分调动学生的主动性，培养他们分析问题的能力。

三、注重回归课本, 培养学习书中精华

平时的课堂教学更重要的是夯实学生的基础知识，才能不断提升学生的学习能力，而基础知识包括化学概念、原理和实验事实，这是学生解决问题的源泉，是能力的载体，它来源于教材，因此在平时的教学中一定要注重引导学生对教材的阅读。

例如在高一化学《化工生产中能否做到又快又多》一课中，学生对接触法制硫酸各步骤对应的设备和原理是很陌生的，此时教师及时引导学生观察课本中沸腾炉的构造并提出问题进行引导：“为什么要将矿石粉碎成很细的粉末？”“仔细观察沸腾炉的结构，说明它是怎样使反应物充分接触的？”并且进一步引导学生阅读课本的“资料库”中关于沸腾炉的介绍，使学生更加充分地理解沸腾炉的构造和原理。

在平时的教学中教师注重引导学生阅读教材，既能培养学生的阅读理解能力，也能培养学生的分析能力和严密的化学思维方法，还能培养学生发现问题和归纳问题的能力，可谓一举多得。

问题是思维的源泉，更是思维的动力。在课堂教学中，问题是创设教学情境的重要条件，要引导学生对问题的分析、解决，从而主动构建对知识的理解。课堂提问是教学中进行启发性教学的重要环节，课堂教学中的问题设计是关系到整个教学成排的关键，直接影响到教学效果。因此课堂教学中的问题设计对于提高课堂教学质量具有十分重要的现实意义。

[1]王二利.新课标下高中化学探究性实验的有效教学策略研究[D].内蒙古师范大学，2013.

[2]高丽.新课标下提升高中生化学学习兴趣的途径[D].内蒙古师范大学，2013.