经管类专业本科毕业设计创新模式

仲云云　李德强

[摘 要]本科毕业设计撰写是大学生涯必经的环节，也是培养本科毕业生创新能力、综合能力、分析及解决问题能力的主要手段之一。以南京高等院校三所经管类专业毕业生设计为调研对象，可以统计分析总结存在的问题，并在借鉴与其有诸多共同之处的美国顶峰体验课程的基础上，构建经管类专业本科毕业设计的创新模式。

[关键词]毕业设计；顶峰体验；创新模式

[中图分类号] G642.477 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）03-0162-04

毕业设计是高校本科教学计划中的重要环节，与理论、一般实践环节相比，其具有时间长、课程综合度高等特征，因此它是各类普通高等院校教学中不可或缺的重要一环。毕业生毕设质量不仅关系到学士学位授予权的评估，也是体现本科教学水平的关键指标，同时高等教育主管部门还不时开展对毕设工作的专项检查工作。因此，构建新型的、有针对性的本科院校毕设模式，是高校毕设质量管理实现科学化、规范化以及合理化的重要举措，是建设合格本科院校的迫切需要。

一、经管类本科毕业设计存在的问题

经管类专业与工科、理科专业相比，其毕业设计的撰写有其特殊之处，主要体现在其无法通过实验的方法来进行验证，只能通过综合大学期间所学的经管方面的理论知识以及专业工具和方法，深入调查企业管理的实践活动或市场经济运行过程中出现的一些实际问题，提出相应的解决对策或策略，从而培养学生独立发现问题、分析问题及解决问题的能力。

通过对经管类本科生毕业设计进行调研，从中找出其中存在的问题和缺陷，提出相应提高毕业设计质量的方法和途径，对于提高经管类毕业生的理论、实践能力具有重要的意义。为此，我们以南京三所高校（南京邮电大学、南京财经大学、南京航空航天大学）的2015届经管类本科毕业生为调研对象，设计问卷进行调研并最终进行数据统计和分析，以期从中归纳出有益的经验和教训。

（一）调查问卷设计

我们有针对性地依据经管类专业的特点以及研究目标，设计了“关于经管类专业毕业设计现状的调查问卷”。本问卷设定了关于经管类专业毕业设计方面的三个维度：学生对毕业设计的态度、毕业设计写作过程中存在的问题以及学生对毕业设计的后期反馈。在学生对毕业设计态度方面，主要从毕业设计时间安排以及精力分配等问题进行调查；在毕业设计写作过程中存在的问题方面，主要从学生对毕业设计的要求、选题、撰写情况以及导师等问题进行调研；而在学生对毕业设计后期反馈方面，主要从学生视角看待毕业设计的重要性和必要性方面进行调查。

（二）调查方法的选择与运用

为了更全面、深入地了解经管类专业毕业设计存在的问题，我们以上述三所院校2015届经管类专业毕业生为调研对象，发放问卷124份，回收98份，其中有效问卷95份，有效回收率为96%，并且还对个别学生及教师分别进行了面谈、电话访谈或QQ访谈。总体来说本调研比较全面、有效。将该调研所得的数据，利用Excel进行了相关的数据分析。

（三）经管类专业毕业设计存在的问题

1.就业压力对学生毕业设计的影响较大

调查的三所院校经管类专业的毕业设计都是安排在第七和第八学期，一般毕业设计的启动工作从第七学期开始，毕业设计报告主体部分的撰写则基本都是安排在第八学期，全国大多数高校都是如此安排。此时正是毕业生寻找工作、备战考研或是实习的阶段，因此其投入毕业设计的时间与精力明显较少，甚至有些学生直至答辩前才匆忙突击完成，从而造成毕业设计质量较低，抄袭或粗制滥造，达不到预期考核或训练的目的。

2.毕业设计培训的缺乏

从以上调查结果来看，三所院校均没有在教学计划中单列毕业设计写作培训这样的课程。除了学校图书馆在毕业设计启动时，有安排相关的信息检索方面的培训和指导之外，没有关于撰写方面的业务指导。参与调研的高校中虽然有开展文献综述、学期论文等实践性环节，但有些教师在对学生学年论文收集批阅后，就将其束之高阁，没有将信息反馈给学生，导致很多学生在撰写毕业设计过程中依然如盲人摸象，无法系统掌握论文撰写技巧，甚至有些连文字编辑工具如Word、Excel等也不能熟练运用。

3.指导教师的能力、精力间接影响学生的毕业设计

毕业设计完成的质量除了与学生理论知识的学习水平和发现问题、分析问题、解决问题的能力有关之外，还与指导教师的能力水平、时间精力相关。目前，高校教师除了授课之外，大部分精力都放到科研上，这是教师考评体制所决定的。同时有些高校的师生比例失衡，一个教师同时要指导十几个学生的毕业设计。因此，很多教师身不由己，在学生毕业设计指导上无法花费较多时间，间接影响了学生毕业设计撰写的质量和层次。

4.毕业设计创新不足

培养创新型人才是高校的重要任务，毕业设计正是检验这一任务的重要环节。但是，由于应试机制以及填鸭式教学模式的制约，很大一部分学生在毕业设计中无法达到创新的层次。在调研中有些学生对毕业设计的重要性认识不够，把毕业设计仅仅当成一个无足轻重的差事来应付，论文基本靠拼凑完成，很难有创新。当然这也与当前的评价体系有关：学生无论毕业设计是及格还是优秀，差别并不大，都能够拿到毕业证书，所以有些学生对做好毕业设计动力没有那么充足。

通过以上对经管类本科毕业设计的调研以及存在问题的分析可以看出，经管类本科毕业设计当前的模式存在着不少的问题，这些问题的存在直接影响毕业设计的质量，进而影响教学效果以及整个大学阶段知识的融合和学以致用，不利于应用型及创新型人才的培养。

二、顶峰体验课程简介

美国高等教育的发展处于世界领先水平。其大学本科教育保持高质量的重要原因之一，就是注重社会发展要求和学生需求的变化。其在高等教育学专家的课程思想指导下，不断改革大学课程，增设新课程，建立高质量的大学课程体系。1998年，美国博耶研究型大学本科生教育委员会发表了题为《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》（以下简称《蓝图》）的研究报告，明确提出“探索、调查、发现是大学的核心”。博耶报告还就美国研究型大学本科教育中存在的问题及未来的改革方向，提出十项改革意见，其中第七项就是设置顶峰体验课程。[1]报告呼吁以一个顶峰体验课程作为本科教育的结束，使学生的研究性学习经验通过一个与专业相关的项目，完整而充分地体现出来，使其研究能力和交流技能得到进一步的提升。

最早的顶峰体验课程可以追溯到18世纪末，当时的大学将心理学和宗教学融合到一些课程中进行教学。从此之后顶峰体验课程在美国的大学教学中时隐时现。为了更好对顶峰体验课程进行分类，Henscheid将美国顶峰体验课程的研究分为以下三个主要阶段。[2]

第一阶段：20世纪70年代早期，卡内基高等教育政策研究基金会赞助的一项研究针对1975年美国270所高等院校的课程进行分析，发现参与顶峰体验课程的机构只有3%。

第二阶段：20世纪90年代，Joseph Cuseo对四个关于毕业生研讨课以及两个关于学生职业过渡的国家级会议记录进行的评论。他的研究不涉及诸如开设大四研讨课或者顶峰体验课程学校的数目，而主要关注于顶峰体验课程的类型、目标及形式等。

第三阶段：2000年8月，Jean Henscheid对教育信息资源中心数据库中的资料进行分析时发现，顶峰体验课程在专业内部促进了融合和系统化。同年南卡莱纳大学针对全美大学进行调研时发现，很多学生在专业学习之前具备的知识和经历与顶峰体验的主题不同。

1998年博耶委员会发布《重塑本科教育——博耶报告发布三年后》，该报告基于研究型大学中本科教学主管的调查，分析在《蓝图》中的十个特定的建议在研究型大学中的实施程度。其中关于顶峰体验将近75%被调研的研究型大学在一些专业或程序中实施顶峰体验课程。除了研究型大学广泛设立顶峰体验课程之外，美国的其他各类高校也纷纷建立顶峰体验课程体系。[3]

三、顶峰体验课程对经管类专业本科毕业设计当前模式的启示

（一）在课程设置目标方面

MONG在对美国商科学生的顶峰体验课程的研究中指出，商科准毕业生顶峰体验课程有五个学习目标：1.整合学生之前的学习；2.教会学生基于不确定性的工作；3.对于管理企业的CEO的视角；4.分析战略模型；5.强化每个学生商业技能。[4]

Snow发现在商科顶峰体验课程中四个基本的教学技巧：案例学习、商业模拟比赛、案例和比赛的结合以及比赛和实践的结合等。他认为技巧可以尽可能用来提高学生对商业实际操作的理解，以此提高学生的概念能力。[5]Ganesh讨论了美国公办大学的营销专业顶峰体验课程中创新的、基于团队模拟演练的实施情况。他认为模拟演练是一种动态案例项目，驱使学生在真实环境中练习以及提高他们的决策制定技术和技巧。[6]

从以上几位学者的研究我们可以看出，无论学习的目标是什么，商业顶峰体验课程的目的是将学生逐渐地从象牙塔的环境转换到残酷的商业现实中来。

（二）在课程所需的技术及技巧方面

Novitzki在对管理信息系统专业学生的顶峰体验课程中提到：1.学生必须作为团队的一部分，完成协作；2.学生需要有良好的口头及书面沟通能力；3.学生要具备为管理者提供信息的能力。[7]

（三）在课程的评估方面

Payne etc.在针对商业学生顶峰体验课程学习成果评价中指出，评价的核心是学生对于这些典型的顶峰体验课程的接受度。[8]该作者推荐一种前馈控制、并行控制以及反馈控制的方式来确保教育者从更系统的角度来评价学生的学习。

Lee对顶峰体验课程提出了360度评价体系（如图1所示）。[9]

1.评价的目标。责任评价包括评价个人、团队、课程及项目，目的是满足内部或外部的利益。提高的评价是直接并且立即提高运作、课程或项目以利于学生学习的过程。

2.评价的范围。包括个人、团队或项目。

3.评价的方法。包括定性和定量的评价方法。

四、经管类专业本科毕业设计的创新模式构建

（一）课程目标设定

经管类专业与工程类等专业不同，其毕业设计课程目标设定应当呈现该类专业的特点。结合顶峰体验课程的经验借鉴，我们认为，经管类专业毕业设计的目标应尽可能体现商业实战性、技术应用型的特征。应鼓励毕业设计与学生的社会实践、企业实习经历相结合，以避免毕业设计的自说自话和空洞无物；应在解决实际问题中激发学生的创造力和撰写热情，从而增强毕业设计的创新性和应用性。

（二）课堂教学与毕业设计的结合

经管类本科毕业设计，一般应具备如下几个方面。首先是能够体现学生在本科阶段经管类理论知识的学习能力。其次，毕业设计要具备一定的学术创新价值，为一部分学生后续的科研奠定基础。但是，从本次调研结果来看，目前经管类本科毕业设计还远远没有达到预期效果。毕业设计与本科教学阶段理论知识方面存在脱节。应该在教学计划的设计过程中，加强理论知识对毕业设计的渗透，专业基础课、必修课、选修课与毕业设计进行有机结合，以提升毕业设计的理论水平。可以采取的措施是课堂理论教学理念的渗透、教学方法和教学手段的调整等。

（三）实践实验教学与毕业设计的结合

高校毕业设计设置的动力是培养学生的综合能力、实践能力和创新能力等，但是单纯依靠毕业设计是不能完全实现的，需要在日常教学过程加强学生这三个方面能力的锻炼。实践环节是其中的最主要的环节之一。因此实践教学环节如果能够与毕业设计结合起来，不仅能够提高实践教学的目的性，也能够加强学生毕业设计撰写过程中分析、解决问题能力的培养，两者相得益彰。可以采取的措施是课程设计、市场调研、企业实训以及模拟实验等方式。

（四）教师科研活动与毕业设计的结合

我们在调研过程中发现，学生在毕业设计撰写过程中无法从宏观方面把握问题，也不能系统理解和分析问题，缺乏写作的热情和素质。究其原因，主要还是学生不具备一定的科研素养，创新能力缺乏。培养学生这个方面的能力，需要指导教师来引导和促成。可以采取的措施主要有：指导教师将学生吸收到科研课题研究中，引导学生参与省市级大学生创新活动，指导学生进行学术论文写作等。

（五）工科理念对毕业设计的渗透

经管类专业本身具有抽象多于具体、定性分析多于定量分析等特点，因此经管类本科毕业设计一般是理论规范研究多于实证研究。而工科理念的特点之一就是实证和严谨，这正是经管类所缺乏的。因此在经管类本科毕业设计中需要加强工科思维的渗透，提升毕业设计的严谨性和实证性。在这方面可以采取的措施有：理工科教师言传身教、跨系别联合创新、院系交流等形式。

（六）毕业设计团队模式的设计

根据顶峰体验课程启示，学生在顶峰体验过程中注重相互协作、启发，鼓励依靠团队的方式完成项目任务。这种方式是过去以单个教师为中心的知识单向交流的方式所无法比拟的，有助于激发学生互相合作和竞争的热情，使学生在此过程中相互学习，能促进知识的重构及融合，使学习成为有意义的活动，能提高实践教学效果。

现在高校大多数情况下要求一个学生独立完成一篇论文。在这种情况下，依靠个人力量在较短时间内无法保证论文的高质量，而且由于个人思维和视角限制，创新更是受到严重制约。对此，学生只能是应付了事。在这种情况下，不少高校开展本科毕业设计团队模式，以小组为单位，四五个学生形成团队，各自分工协作，完成前期调研、中期检查和后期毕业设计的撰写任务。这种方式能够发挥每个学生的各自特长，发扬团队合作精神，产出高质量的毕业设计。

（七）毕业设计评价方式的转变

毕业设计成绩的评定应综合考虑，具体内容应包括工作量、设计水平、论文水平、独立工作能力、答辩情况等。针对不同层次的学生，教师可以对同一个设计题目提出几种不同的要求，如基本要求、较高要求及最高要求等，每一种要求对应不同的成绩，这种做法有利于激发学生的干劲和钻研精神。

[ 参 考 文 献 ]

[1] Kenny S S， SUNY， Brook G.REINVENTINGUNDERGRAD

UATEEDUCATION：A Blueprint for Americas Research Universities[R].Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University，1995.

[2] Henscheid J M.Professing the Disciplines_An Analysis of Senior Seminars and Capstone Courses[G].South Carolina Univ.，Columbia： National Resource Center for The First-YearExperience and Students in Transition，2000.

[3] KENNY S S.REINVENTING UNDERGRADUATE EDUCATION：Three Years After the Boyer Report[R].The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University，1998.

[4] Donald Mong.GOALS AND LEARNING OBJECTIVES FOR CAPSTONE BUSINESS COURSES[J].Journal of the Northeastern Association of Business，Economics and Technology，2011.

[5] Snow，C.G.（1976）.A comment on business policyteaching research.Academy of Management Review，1（4），133-135.

[6] Ganesh G，Qin S.Using simulations in the undergraduate marketing capstone case course[J].Marketing Education Review，2009，19（1）：7-16.

[7] Novitzki J E.The MIS Capstone：Development on an Integrating Group Applied Project Course[J].1998.

[8] Payne S L，Flynn J，Whitfield J M.Capstone business course assessment：Exploring student readiness perspectives[J].Journal of Education for Business，2008，83（3）：141-146.

[9] Lee L S，Lai C C.Capstone Course Assessment Approaches and Their Issues in the Engineering Programs in Taiwan[J].Online Submission，2007.

[责任编辑：陈 明]