字理在语文课堂中的应用

程 俊

(东至县大渡口镇中心小学，安徽池州 247210)

汉字因其特殊的字形特点和构造原理，使得其形象性特征明显，表义清晰。在识字阅读和习作教学中充分利用这一特点，不仅可以提高教学效果，还有利于调动学生学习祖国语言文字的兴趣，爱上祖国语言文字。在黄亢美教授、王秀亚等一批教育前辈的引导下，字理知识在语文课堂的识字、阅读和习作教学中正发挥着越来越重要的作用。总结其中的教学规律，更好地服务师生，成为当务之急。本文力图用课堂教学的相关事例，结合有关教学理论，对字理教学运用做一个系统的阐述。

一、字理的定义

字理就是依据汉字的字形构造方式来推断汉字造字的理据，通过还原汉字的原始状态，让汉字的字形意义直观呈现出来。随着专家学者的不断研究和一线教师的努力实践，目前字理在识字、阅读和习作环节都展现出不同凡响的魅力。

字理是一个古老而又新鲜的话题。古老是因为它研究的是世界上最古老文字的起源、演变过程和字形字义；新鲜是因为它的构字原理正逐步被运用到识字、阅读和习作的环节中，让语文课堂多姿多彩。我们教师在组织课堂教学时如果能够渗透一些字理知识，能够激发学生学习的兴趣，定能让学生更加热爱学习祖国语言文字，更加有自信地进行言语表达。

二、字理让识字有理有据

识字教学最大的难度就是巩固效果不够理想，学生往往认识后，再次学习却容易忘记汉字的字形字义，而字理识字则有效地解决了这一难题。

字理教学有道理依据，是基于汉字造字的理据而言的，具有准确性和直观性的特点。通过汉字的原始创造依据，我们可以看到每一个汉字的初始状态，在直观呈现的同时，准确把握每一个汉字的含义。

1．图文对照，提高书写效率

从识字到写字，教学中存在的主要问题就是笔顺。我们可以借助口诀，借助图画帮助学生识记字形，掌握笔顺。如弓，古代是拉开弓架的象形(甲骨文[1])，无弦(也指太细太远看不见)。针对字形字义可以记作：有架无弦是弯弓。书写笔顺时，可以口诀带路：别看弓字拐弯多，只有三笔记心窝。先写横折加一横，竖折折钩一笔过。

这样的口诀记忆，学生读起来顺口，写起来顺手，不容易忘记。其实黄亢美老师在《小学语文字理教学手册》里有许多经典的字理口诀，我们可以借鉴使用。[2]

识记汉字字形的方式很多，如联想法，通过联想汉字的原始样子，记忆汉字字形。如“男”，可以拆成“田”和“力”——(力，体力)是古代的劳动工具，多为男性操作，这一结合即表示在田间出力做事的雄性劳动者。图示法，通过画一画的方式，将抽象的概念直观化。如山泉的“泉”，甲骨文，表示石洞里细流涓涓。演示法，即教师利用动作做演示，让学生理解意思，想出字形，如用手遮在眼睛上表示看，就可以很好调动学生识字的兴趣。猜谜法，教师可以运用形象描述，让学生猜测，如：头戴兔耳帽，身穿弓字衣。身板站得直，一脚向前踢。(谜底：弟)可以运用“转转盘”的方式，如：有马能行天下，有水能养鱼虾，有人不是你我，有土能种庄稼。(谜底：也)还可以一半描述字形，一半描述字义，如：因为自大一点，惹得人人讨厌。(谜底：臭)这种猜谜法，能够让学生趣味识记，而且朗朗上口，便于记忆。

2．识一个带一串，加快识字效率

我们可以借助相同的偏旁部件，通过解决一个带出一串的方法，加深对生字的理解，提高识字效率。例如：

教师教学人教版二年级《识字7》，本节课要学会文中关于动物的名称：孔雀、雄鹰、老虎、百灵、锦鸡、雁群、黄鹂、熊猫，会认会读还要会写，难度很大。我们来看看浙江张幼琴老师如何借助字理突破难点的。

环节一：

师：(边在黑板板画两个小屋子边说)拿出作业纸，来做第一题：我为动物找找家。这是兽类的家，这是鸟类的家，请把序号填进不同的家里面去。谁到上面来给它们找找家？

生：上台贴写有动物名称的磁块。

师：你为什么这么分？

生1：鸟类都是有翅膀的。兽类基本上都是在地上跑的。

生2：一般的鸟类都是2只脚，兽类一般都是4只脚。

环节二：

师：找出了两个分类标准，非常好。其实呀鸟类的名字，也藏着它们的秘密，你发现了吗？

生1：都有鸟字旁，如黄鹂、锦鸡、雄鹰。

生2：它们的名字都很好听。

师：老师提醒一下，在这些鸟类的名字里你有什么发现？(出示：雄、雀、雁、鹰)

生：里面都有一撇一竖，然后右边“主”多一横。

师：大家发现了吗？老师告诉你这个部件，它不读“zhǔ”，也不读“zhù”，它读“zhuī”。可是“隹”字里哪里有小鸟呢？我们看一看古时候人写的样子吧，大家看一看。(出示“隹”的金文，生观察)

生1：它上面像小鸟的头。(师：是的，尖尖的嘴，小鸟的头被你发现了。)

生2：它后面的几撇像小鸟的翅膀。(师：嗯，像羽毛。)

生3：它最下面的两竖好像鸟的脚。

师：对，古时候的“隹”呀，就是一种短尾巴鸟，后来就变成了，再后来就变成了今天的“隹”。大家跟着老师写一下。(生：撇竖点横横横竖横。)

师：你看，这四横就是小鸟的羽毛了。

师(出示生字“雄”)：这个字读什么？

生：xióng。

师：这个字右边一个“隹”，左边一个“公”表示鸟爸爸。

师(出示“雀”)：这个字“隹”上面是什么？

生：“小”字少个勾。

师：是的，“雀”就是小鸟的意思。

师(出示“雁”)：这个字里面为什么有个单立人？

生：大雁飞时排人字形。

师：对，人们就是根据它们飞行的样子造出这个字的。

师(出示“鹰”)：看，上面一只鸟，下面也有一只鸟。

师(将“雄”“雀”“雁”“鹰”分别贴在“隹”的四周)：小朋友们，我们以后可以按一个部件认识更多的生字朋友。[3]

在这个教学片段中，张老师先给动物分类，询问学生分类依据，考查学生对于字理的掌握程度。环节一中，学生的学习属于一种常识性的认知，没有涉及语文知识学习。而在环节二中，教师引导学生观察名称字形上的特征——“鸟”旁，引出相同部件“隹”。为什么这个部件和鸟有关呢？教师展示古人的写法，让学生观察，发现这原来就是一种短尾鸟，再通过过渡演变成今天的“隹”字形状，一下子让学生发现了生字中的秘密。教师同时提醒学生书写时注意右边“四横就是鸟的羽毛”，从认到写一气呵成。这个学习过程就是字理识字中常用的策略：据形识字，图文观照，以一个带一串。相信，以后学生在学习有“隹”字部件的汉字时就会容易多了。

3．利用字理，巩固实效

一个生字的识记，除了认识字形了解字义外，更主要的是记住字形理解运用。教师可以利用听写，加强识字效果。如说“东看看西看看”，让学生写一个四字词语(东张西望)；做出推门敲门动作，让学生写“推敲”等。

教师可以组织学生细致观察，比较形近字异同。例如“盲”，是目底，和眼睛有关，表示目已亡；膏肓的“肓”，以月为底，亡声，表示身体的内里，如病入膏肓。又如祭，是手拿肉摆在台子上，祭拜祖先；登，是左右手往高台阶上攀爬。通过仔细观察，说清字理，学生能够很快掌握形近字的区分方法。

教师还可以让学生表述字理，训练记忆。例如罚，教师听写以后，可以让学生说一说字理：罚分为“网”“言”“刀”三个部件。上面“网”，意指触犯法网，情节轻者受斥责，情节重者将被用刀处以极刑。这样说一说字理，既容易记住字形，又能够理解字义，便于组词和说话。

三、字理促进阅读的有效

阅读教学的难点主要在于重点词语的解释，往往一个词语的理解程度就决定了学生对于文章句子的理解深度，而字理析词则巧妙地解决了这一难题。

《丑石》是著名作家贾平凹的一篇作品，被选入了北师大版小学六年级语文课本中。文章通过美丑比较，让我们了解了丑石身上坚忍的品质，感受到它那种不屈于误解、寂寞生存的伟大。那么教师如何顺学而导，让学生体会到这一点呢？陕西王林波老师是这样设计的：

先抓住文章的前五段，从伯父、奶奶、石匠、我们孩子的角度来数落丑石，点出丑石的丑；从外形、作用、质地等多角度去暗讽其无用；从人物语言、态度上去针对丑石，训练表达。这样的环节教学结束后，教师话锋一转：“可是，老师读到第三自然段时，发现丑石也不是一无是处，它身上也有闪光之处。大家找一找哪一句话打动了老师？”学生品读第三自然段，很快发现了一句话“它静静地卧在那里”，任凭日晒雨淋、风吹雨打，任凭荒草繁衍、枝蔓上下，任凭锈上绿苔黑斑、众人厌恶。[4]

教师带着学生先品读“卧”，首先出示了该字的古体样子，接着诠释了其含义：金文，左边是“臣”，眼朝下；右边是“人”。造字本义：躺下休息，无所关注，有匍匐顺从之意。在文句中，就意味着丑石面对着外界的嘲讽诋毁，总是默默忍受，从不抱怨。让学生走进丑石内心，它会想些什么？学生一下子经历了对丑石外表和内在的认知，宽容之美跃上心头。而“卧”的形态也深深刻进学生心灵。这不得不归功于字理。字理能够把字义之内涵形象化地呈现，达到直指人心的目的。

我们再来看另一个教学片段。一位教师在教学《阅读大地的徐霞客》时，先组织学生认识了怎样的徐霞客，点出一个“奇”字，课文就是从“奇人”“奇书”两方面介绍徐霞客的；接着抓住词句，读书理解，感受人物特点。这里教师就有一个字理解读文本的环节。

师：文中作者怎样写徐霞客的？

生：徐霞客日间攀险峰，涉危涧，晚上就是再疲劳，也一定记录下当日见闻。

师：你们知道什么叫“涉危涧”吗？

生：就是从山涧之间过去。

师：我们来看一看这个“涉”字。

教师出示：甲骨文——金文——隶书——楷书“涉”，指出“涉”表示徒步穿行河流的意思，中间一条河，左右两边是两个脚印，意味着从河的一边蹚 到另一边。

师：大家想象一下，这是一条怎样的河？徐霞客在徒步穿行河流时又会遇到什么情况？

生1：这是一条很深的河，徐霞客过河时，脚下一滑，整个人都掉了下去，浑身湿透了。

生2：这条河里，河水湍急，涌浪不断地冲击着徐霞客，他没站稳，被河水冲向下游。

生3：河里有许多礁石，因为看不见，他的脚被割破了，鲜血直流。

……

师：是的，这就是“涉危涧”，短短的三个字背后藏着多少不为人知的故事啊！那么“攀险峰”的背后呢？

师生继续想象交流，对徐霞客的这种锲而不舍、不畏艰险的探索精神有了更加感性的了解。

这个教学环节，教师紧扣文中关键词组，通过字理析词的方式，呈现“涉”字字理，采取慢动作放映的方式，让学生将文字读出画面，读出人物精神。那弯曲的河流变得更直观，那两只脚印也更有了一种进取的力量。这种形象直观性和发散性的特点恰恰是字理教学的一大特色。简洁之中更能够促进学生发散思维，所以赵世民说：“汉字是中华文化的基因。”[5]

四、字理培养学生言语能力

学生的言语训练一直是我们语文教师的关注重点。其实，字理教学的过程往往能够加强学生的思维能力，促进学生的口语表达，提高学生的写作水平。

我们语文教师可以利用字理加大学生的言语训练力度，拓宽学生习作范围，促进学生表达能力的训练。经过一段时间的实践，我们小语教师逐渐摸索出了一套有效的训练方式。

1．利用图话训练，促进表达生成

图话训练主要是针对低段学生。这个时期的学生表达欲望强烈，可是又缺乏有效的引导。我们语文教师，完全可以借助绘画写句的方式达到训练学生表达能力的目的。

例如学到“山”这个生字，我们可以先让学生画出大山的形状，接着让学生在旁边写词写句子，对于不会的生字允许学生使用拼音。因为生字和图形相互对照，学生不但容易记住字形，而且在认字的同时，加深了对生字词的理解运用，提高了表达能力。

2．借助相互找错，强化修改能力

语文教师常常苦恼学生习作的修改，耗时费力，如何解决这一矛盾？我们通常采取小组互改的方式，这就涉及修改的成效，尤其是一些形近词语的比较。其实，只要我们交给了学生鉴别生字的理据，那么往往能够达到事半功倍的效果。

例如“寇”与“冠”字形相近，学生常写错，只要我们能够从字理角度出发，就能让学生获得准确的区别的依据。

“寇”与“冠”字形相近，怎么区分呢？运用字理分析，我们就可以清晰地看到二者的区分。冠，有个“冖”，表示头戴帽子，“寇”有个“宀”头，表示房子；而“寸”是由“又”字变来的，表示手；“攴”是以手持物，表示敲击。这样通过部件的分析，我们清晰地看到二者的区分：“寇”表示有人手持棍棒等侵入房舍，敲击主人的头部(“元”表示的是“头”的意思)，所以“寇”指外来的强盗、敌寇、寇仇；“冠”的构形理据是手持帽子加戴于人的头上，所以“冠”指帽子，也指戴帽子的行为。我经常对学生强调，修改必须要以理服人，也就是为什么这样改，必须要交代清楚。有了这样的训练，学生对于汉字的细微差别有了深刻认识，相信以后运用词语时会更加谨慎。

再如：“即”和“既”的区分。“即”的甲骨文，表示一个人跪坐在食物前，表示即将进食；“既”的甲骨文，表示已经进食，回头观望。这样的理解，就能很好地区分二者的使用，如即将，表示没有开始的意思，肯定是“即”；“既然”表示事情已经完成状态，当然是“既”了。

学生通过这样的相互鉴别，指出习作中存在的问题，相互辨识中，除了对于字词的使用印象深刻外，还对于字词的理据有了接触。长年累月，学生必然能够准确运用形近的词语。

3．加强素材整合训练，拓宽学生表达思路

(1)话说字理，训练表述

利用汉字字理让学生学习说话，为学生写话打开话题。如：名，由“夕”字和“口”字组成，“夕”代表着月牙儿，意指天黑下来了，面对面相遇，前面的人看不清楚了；“口”字，意指张口问话。回答对方，就需要报自己的名字，于是“名”这个字就诞生了。教师针对小学生形象性强的特点，利用“名”字的文化内涵，像讲故事一样，引导学生开口叙述，就能够帮助学生记忆并能够让学生产生学习汉字的兴趣。

教师从开始的扶，到后来的放，教给学生必要的方法，逐步引导学生自己来揣摩汉字字理，如让学生自己拆分汉字字形，能说出其中意思，写出来。例如“眨眼”的“眨”，学生说“眼睛疲乏了需要快速地闭一下再睁开”。教师还可以引导学生说话：“什么时候眨眼睛？你在哪儿眨眼睛？”学生说话时考虑的范围就广了，表达能力自然会提高。

学生可以自己来介绍学习过的某个生字，也可以介绍预习中了解的某个字理。这样的训练当然能加强学生生字巩固效果，还能够为学生口语表达打开一扇窗户。

(2)猜谜竞赛，课堂生成

教师利用猜谜游戏，让学生在字谜中发现其中的原因，找到发现的乐趣，而这种经历的过程就是学生习作的源泉。这种活动，不仅可以在习作课堂上指导，也可以成为学生课余的游戏方式，最终它们会走进学生的文本中，为习作增加素材。如：贫，钱被分光；闷，敞开心门自然舒畅。这样的小小猜谜游戏，学生乐于参与，而且直接和文字对话，直接记述关于文字的活动，不仅能够发散思维，更能够拓宽习作素材。

(3)节日素材，娓娓道来

寻找节日素材，如过年，让学生查找“年”的本义，再展开年俗的研究，写出关于“年”的文化。这相当于一次语文综合实践了。学生提交的作品可以是对联研究——对联中的对仗、平仄等；可以是守岁、拜年的习俗考察……这些都是学生习作的素材。学生参与的过程恰恰就是搜集整理过程，有综合语用能力的考量。

结 语

字理正在语文课堂展示着强大的活力，许多名师的课堂也都在运用着字理的知识，如山西王林波老师的《燕子专列》、浙江张幼琴老师的《识字7》、张茜老师的《识字8》、薛法根老师的《卧薪尝胆》等。他们丰富了字理教学的手段，也展现了字理教学的强大生命力。在语文教学中，科学地讲解每个汉字的形义关系，帮助学生理解、识记，这也是提高识字效率、增强阅读实效、开辟表达的一个有效途径。我们语文教师必须要了解字理知识，学会运用字理来解决教学中的实际问题，更好地将我们汉字的魅力展示出来。

[1] 文中使用的字理图片均选自于《象形字网》.网址:http://www.vividict.com/WordInfo.aspx?id=3796

[2] 黄亢美.小学语文字理教学手册[M].南宁:广西人民出版社,2002.10.

[3] 张幼琴.识字7.[EB/OL].http://v.youku.com/v_show/id_XMTUwMDI0NjMyMA==.html,2016年4月20日.

[4] 王林波.丑石[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_154227d210102waf4.html,2016年4月5日.

[5] 赵世民.汉字:中国文化的基因—世民解字[M].南宁:广西人民出版社,2003.9.