论农村初中英语写作教学策略

摘 要：写作是英语综合语言能力的反映，农村初中地区由于教育教学资源的有限性，导致学生对写作的重视程度不够，因而学生写作水平提高程度不明显，采取多种教学策略促进农村地区英语学生的写作水平的提高很有必要。

关键词：初中英语；写作教学；策略

听、说、读、写是英语学习者必须掌握的基本技能。根据新课标的要求，基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识为基础，培养学生的英语综合语言运用能力。而作为四项基本技能之一的写作，就是英语综合运用能力的集中体现。新课标规定：初中学生毕业时应达到五级要求，即：能根据写作要求，收集准备素材，能独立写短文，书信，同时能在老师的指导下进行修改，并能使用常见衔接词表达顺序与逻辑关系，会用英语简单描述人物或者事件，并能根据图表写一些简易的作文。但是，我国农村地区，由于师资力量的缺乏，特别是相关的硬件，如：辅助设备的不足等，及软件的不足，如：教师的观念陈旧，教育理念的落后，导致对学生写作这一块重视程度不够，以至于学生到了高中，以至大学作文水平仍停留在一个较低的水平上，严重影响了学生的英语综合能力的提高。因此，当学生处于初中英语学习阶段时，教师适时采取一些提高学生写作能力的教学策略是有必要的。

1 运用五步教学法提高学生对作文的兴趣

兴趣是最好的老师，作文也不例外，只有学生对写作感兴趣了，写作才可以真正的开展下去。杜威将现代教育体系的科学的思维概括为“暗示-问题-假设-推理-用行动检验假设”等五步思维。由“五步思维”出发，杜威认为，教学过程也相应地分成五个步骤：一是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验相联系的情境；二是使儿童有准备地去应付在情境中产生的问题；三是使儿童产生对解决问题的思考和假设；四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列；五是儿童通过应用来检验这些假设。相应地，教师在教写作时，也可采用相类同的方法。在每次写作课开始前，特别是给学生布置写作题目时，要尽可能的考虑此题目与学生的社会生活经验的相关性及结合程度。比如：一篇题目为How to do school cleaning up （一篇关于校园大扫除的作文）的作文，教师可以给学生提供一些学生在家中的家务活动内容，如，怎么打扫自己的卧室，起居室等，又如，如何给家中的小动物们打扫清洁等相关的情境，这样让学生有材料可找，有本源可寻。这样学生可以将此作文题目写作内容与家务劳动中出现过的情境联想起来；从而有准备地去应对怎样进行大扫除，引发学生对此问题的思考：学生在联想到家务时，可能会有意识的想到进行大扫除可能会用到的工具，先做什么，后做什么，及注重与参与人员的协作与分工，如哪些人扫地，哪些人洒水，哪些人倒垃圾；最后学生可能会将大扫除的过程与做家务的过程进行对比，来检验是否符合人们的正常处理事情的逻辑思维。

2 重视“词块”的整体教学

“词块教学法”源于Lewis的 Lexical Approach，“词块教学法”强调将音、形、义的结合，Lewis认为，词汇不是单词的简单累加，因为构成语言的是语法化的词汇而非词汇化的语法。词块融合了语法，语义和语境的优势，并且以较为固定的形式呈现。英语教师在日常教学时应注意如下方面：

1.注意单词的整体教授。许多农村地区教师，想到学生基础不怎么好，往往只教单个独立的单词，导致学生只学到某个单词的单一用法，而不了解其他相关的词组或者短语用法，学生的认知面得不到相应的拓展，认知的深度与度都受到了很大的局限。如：教单词health时，教师应有意识的教与此单词有关的如：healthy， keep healthy， stay in good shape ，stay healthy ，stay in good shape 等有关的内容。

2.注重单词的活学活用。单词量的多少在一定程度上决定着学生写作的质量，多数英语学习者学得快，也忘得快，以至于到了真正写作时，无词可写，加上学生有时在考试中写作时间太紧，平时不加练习，要想在测试中取得高质量的成绩是不可想象的。平时教学时，教师要有意识的多用英语教学，在学生能听懂的情况下尽量用英语解释相关英语单词意思，这样有利于学生英语学习氛围及单词的牢固掌握。

3 积极培养学生的写作逻辑思维能力

写作是一个学生语言综合运用能力的全面反应，因此，对于农村初中学生而言，教师在日常英语教学中对学生进行英语逻辑思维培养很有必要。大多数英语学生，受汉语固有思维的影响，往往在英语写作时，仍然按照汉语思维写，如：I very like English ，I very like my English teacher ，she is very like math， too .这样的句子，在很多初中生作文中经常见到。因此，教师在英语写作课堂教学时，应对学生进行英语逻辑思维训练。针对记叙文，教师应指导学生按时间与事件的先后顺序写作，包括事件发生的时间，地点，人物，事件的起因，经过，结果及影响。针对议论文，则应尽最让学生按提出问题，分析问题，解决问题的步骤来进行写作，力求论点鲜明，论据充分，论证过程严密。

4 结语

写作是一个长期的过程，既是学生综合语言能力的综合反映，也是提高学生综合语言运用能力的一个重要途径。提升学生对作的兴趣，加强词汇教学，布段谋篇，同时加强对学生英语写作逻辑思维能力的训练，都是有效提高农村初中学生写作能力的教学策略，长期坚持，可以有效提高学生的英语写作能力。

参考文献

[1]伊慧.词块在英语词汇教学中的运用[J]，基础英语教育2010，12

[2]尹谦.初中英语写作教学策略研究初探[J]，当代教育理论与实践，2011.09

[3]郑明英.过程写作法在英语写作教学中的应用[J]，北京理工大学学报（社会科学版），2004.12

[4]李玉英 习海宇.英语写作教学应强化逻辑思维训练[J]，教育学术月刊，2010.08

作者简介

陈建华（1986-），男，四川省安岳县人，西华师范大学2014级外国语学院研究生，曾在四川省仪陇县大仪中学任教4年。主要研究方向：英语课程与教学论。