合作学习在初中语文教学中的应用观察

武忠德

摘要：随着我国教学改革的不断深入发展，新的课程理念对我国的现代教学提出了更高的要求。其中，初中教育一直是我国非常关注的教育阶段，也是学生学业生涯中的重要跳板，直接关系着学生的未来发展，而语文作为重点学科中综合范围十分广泛的学科，其教学方式与学生的综合能力直接挂钩。在教学改革的背景下，合作学习的教育方式已成为现代大力推广的教学方式，其能够有效培养学生的团队意识，增强学生的竞争意识，使初中语文教学得到有效开展，对此，根据合作学习在初中语文教学中的应用观察展开探讨。

关键词：合作学习 初中语文 应用观察

合作学习的主要学习方式，是由多个学生组织而成的多个小组，并且小组中的每个成员都是围绕着同一个事物来进行分工与安排任务，通过执行任务形成一个合作的过程，这种学习方式能够大力的增进学生之间的感情，使每个学生在学习的过程中都不会感到枯燥和乏味。目前，合作学习在初中语文教学中已得到了有效的开展，并且在教学过程中能够提高学生的学习兴趣，从而提高初中语文教学的教学效率，为学生提供更大的发展空间。

一、合作学习应用于初中语文辩论课程教学中的观察

语文课程与其它重点课程相比最大的优势在于综合性强，牵涉内容范围广泛，能够很好的提高学生的综合水平。对于初中阶段的学生来说，初中是培养学生思维能力与分辨能力以及语言表达能力的重要阶段，也是学生学习的基础阶段，此时的教育直接关系着学生的人格形成以及品德的形成。对此，许多院校会针对这一培养重点，开展与语文课程相应的辩论课程。在传统的辩论课程模式中，教师通常是让两个学生来对同一件事物或问题展开辩论，在这个过程中学生通常是呈现出不同观点的，并且两者在辩论过程中语言会出现较大机率的重复内容，逻辑思维差异不大，因此开展辩论课程后往往无法达到应有的教学效果。而在初中语文辩论课程中改变了辩论形式将其以合作的方式进行后，能够使班级同学都参与至辩论课程当中，并且通过让两组学生轮流发言能够使问题内容更加多元化，开发学生的思维能力，激发学生自主学习，在辩论课程中融入合作学习还能够提高学生的语言组织能力，使学生在辩论过程中约束自己的语言表达方式，使其更具有严谨性，让参与辩论赛的一方无法从语言中找出破绽。

例如，教师在教学《罗布泊，消逝的仙湖》这篇课程时，教师可先让学生熟悉文章，在熟悉后，教师再根据文章内容提出问题：“罗布泊仙湖的消逝是由人为所引起的，还是气候变化所引起的？”此时教师可让班级学生分为两个辩论组，正方辩论组是“罗布泊仙湖的消逝是由人为所引起的”，反方辩论组是“罗布泊仙湖的消逝是由气候变化所引起的”，教师作为两组学生的裁判，辩论课程的辩论方式是由两组学生每个轮流来进行，两组学生需各持己见的提出不同的反对意见来进行。在利用开展合作学习形式的初中语文教学辩论过程里，教师需要注意学生的学习水平，初中生对事物的认知能力以及思维能力都有还停留在较为基础的阶段，教师在开展辩论赛时，需要考虑这些因素给学生一定的语言组织时间，并提供给学生们一个小组讨论的时间，在两组都持有充分的意见时，在进行正式的开展，通过这个过程，学生在组织合作的过程中能够交换意见，并找出小组当中成员的语言漏洞之处。在这个过程中，不仅能够提高学生的语言组织能力，还能够拓展学生的思维，激发学生的学习兴趣。

二、在初中语文教学中融入师生合作学习模式

传统的语文课程教学方式大部分都只有教师有话语权，学生在课堂中属于被动模式的接受知识，课堂教学氛围十分枯燥，教师与学生之间毫无交流过程，这样的教学方式对初中语文的教学效率来说无疑是个绊脚石。对此，在新课改革的理念驱使下，融入师生合作的学习模式已成为必然选择。师生合作的学习模式能够突破传统教学方式的单一和灌输式教学手法，使语文课程变得更具有灵活性，也拉近了师生之间的距离，使语文课程能够得到更有效的开展。在开展语文合作学习的过程中，教师需从实际教学内容出发，根据语文课程内容来合理安排合作环节，并巧妙的安排师生合作的时机。当学生在学习课程章节时，对课程内容感到了疑惑而出现争议时，学生对语文课程内容了解不全面时，对某个句段无法理解时等，教师都可在这些时机中巧妙的融入学生的讨论过程中，参与至问题当中，与学生之间不知不觉的形成合作的形式，从而消除学生对教师的疏离感，使教师能够更明确的了解学生的思维模式，从而开展更有针对性的教学方式。例如，教师在教学《红楼梦》这篇课文时，教师可根据课文内容提出相应的问题：“这次贾政打宝玉有许多不寻常之处，此次打的格外狠毒，并且在宝玉已经无法动弹时还要实施毒打，甚至想用绳子勒死宝玉”，为什么贾政会这样毒打宝玉呢？究竟意味着什么呢？对于初中生的理解能力来说，这个题目稍显难度，此时，教师可参与至学生当中与学生们合作讨论这个问题，通过合作过程找出答案。通过这样的合作学习过程，能够使学生更深刻的理解文章含义，提高学生的认知能力。

三、结束语

综上所述，从合作学习在初中语文教学中的观察来看，初中传统的合作教学方式往往无法给课堂带来新意，并且无法增强学生的团队意识，合作过程过于局限，无法使班级团体集体参与，而将合作学习设计成不同的教学环节，将其融入初中语文辩论课程教学等不同环节中，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的语文综合水平。另外，教师作为课程的组织着，教师应加强与学生之间的互动，参与至学生的讨论当中，通过相互交换意见形成合作的学习方式，消除师生之间的疏离感。由此可见，合作学习在初中语文教学过程中有十分重要的应用，能够增强学生对语文课程知识的印象，从而提高初中语文教学效率。

参考文献：

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