水仙花折断了

2016-04-07 19:26冯梅芳
家教世界·现代幼教 2016年2期
关键词:花托水仙花师幼

冯梅芳

在幼儿教育中特别强调建立积极、和谐的师幼互动环境,为幼儿提供心理上的安全感。教师要通过“蹲下来倾听”了解那些让人不太理解或出错的行为,为他们建立一个心理安全的环境。雷泽·戈尔伯曾用下面的论述来表达教育环境的实质:“真正困难的是要培养一种气氛、一种风气,儿童的想象在其中变得敏感,以设想出感官所不能传达的东西,以具有不轨的、令人兴奋的观念……这样一种环境的基本组成部分是相互尊重和耐心。在这里喜悦和忧伤也像知识一样被分享……”

寒冬的早晨,温暖的阳光照在身上暖洋洋的。我拉着早早来园的几个小朋友有说有笑地走向活动室。推开活动室的大门,迎面扑来幽幽清香,我心一阵惊喜,抬眼望去,顺着从窗外射进来的缕缕阳光,两朵洁白的水仙花亭亭玉立在清秀翠绿的叶柄上,歪着脑袋,煞是可爱。我情不自禁地喊:“哇!水仙花开了。”跟随的几个小朋友顺着我指的方向,一下欢声雀跃,小鸟似地飞向那盆养育已久的水仙花,看看、闻闻,还不时地用手碰碰,叽叽喳喳,原本冷清的活动室一下活跃起来,充满了生机。

与孩子交流了一会,我走向讲台,拿出昨天早已准备好的操作学具,一一按顺序摆放在讲台上,以便于等会儿组织活动时有的放矢。这时一声刺耳的尖叫传入耳膜:“俞老师,章和彪把水仙花摘下来了!”生气的火焰一下窜上我的脑门,严厉的目光直射向章和彪,牙缝里蹦出三字:“章和彪!”可与章和彪那茫然不知所措的眼光接触的一刹那,我的心就软了下来。看着孩子颤颤地拿着那朵水仙花,无助地看着我,眼泪都快掉下来了,我平复了一下情绪,缓缓地走过去,蹲下身来,拉着他的手轻轻地问:“你为什么要把这么漂亮的花摘下来呢?”“我,我,我是想给他扶扶直。”孩子的声音里透着委屈。我有点迷惑:扶扶直?抬头转向那水仙花,看到还剩的那朵水仙花歪着脑袋,一下全明白了。原来,天真的章和彪看到水仙花弯下来了,还以为是折断了,就想把它扶扶直,扶着扶着就不小心折断了。我竟然差点错怪了他!我庆幸自己从心底里对孩子的那份爱怜让我免除了对章和彪的误解。

于是,在晨间谈话时,我索性把整盆水仙花端过来放在活动室的中间,让小朋友们仔细观察水仙花的外形特征,特别是已开的花朵下的花托,也就是那弯腰的地方。小朋友们从中明白了:当水仙花盛开的时候,那本来笔直的花茎在花托处会向下弯折,花朵会很特别地从弯折处仰起小脸绽放。通过观察,幼儿既增长了知识,又解开了迷团,也原谅了章和彪。

在以后的实践教育中,我力求要为幼儿创造一种安全、和谐的师幼互动环境,多观察、倾听幼儿的意图、观点,努力理解幼儿的想法,尊重他们,理解他们。首先,尊重幼儿,给予幼儿出错的权利。幼儿的错误代表着幼儿当前的认识水平,那些在成人看来是错误的认识,而在幼儿的认知结构和水平上却是“合理”的。教师首先要看到幼儿错误背后的原因,并应把幼儿的错误作为了解他的机会和背景。当幼儿不知所措地把目光投向老师时,我们回应的该是“和风细雨”,他们才会流露其内心真实的思想,也就能有效地促进幼儿健康成长。其次,让自然结果的反馈调整幼儿的认识。在有可能的情况下,应尽量让自然结果的反馈和客观事实调整幼儿的认识。案例中让幼儿观察水仙花就是一个很典型的让事实说话的范例。这不仅使幼儿在心理上感到更安全,而且可以使幼儿逐渐形成尊重事实,通过探究能解决问题的意识。

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