语文教学情境设计分析

李英

内容摘要：小学生语文教学课堂情境创设是现代小学语文教师课堂教学中非常重要的一部分，创设的情境能够帮助小学生将所学习的知识运用到实际生活当中，将原本乏味的语文学习变得生动有趣，有助于帮助小学生理解语文知识。然而事实却相反，现在很多小学语文课堂中小学语文教师创设的情境还存在一些不足，比如说创设的情境脱离生活实际，情境创设过于形式化。

关键词：小学语文 教学情境 设计

一、情境创设力求生活化、真实、自然

建构主义学习理论要求小学语文教师要尽可能创设真实的教学情境，真实的教学情境更加贴近小学生的生活实际。小学生能够在真实的教学情境下明白自己所要解决的实际问题，增强小学生的主人翁地位。真实的教学情境可以激发小学生的内部学习动机。因此就要求小学语文教师要创设真实的教学情境使之更加符合小学生的生活实际，设置小学生能够解决的语文问题能够最大限度地发挥真实教学情境的功能。同时小学语文教师创设的教学情境应该呈现出多样性，能够激发小学生的探索精神，让小学生在真实的教学情境中尽可能解决已经提前设置好的语文问题，这样做能够引起小学生的共鸣。

二、创设情境不能脱离教学目标和教学内容

教师可以采用的情境化教学策略是根据教材中提供的参考素材，结合自己的教学实际，考虑学校现有的教学资源，按照课程标准的要求，通过实验的方式，或者是化学史料或者故事的方式，与生活实际相联系在实际教学中创设教学情境。小学语文教师在课堂中创设的教学情境是为了帮助小学生理解并且消化已经学习的语文知识，以便自己能够更好地达成教学目标。这样做的目的是为教学服务，实现教学重点和难点的突破，最终能够使小学语文教师提高自己的教学效率。

三、小学语文教学情境的创设分析

作为情境教学的探索者，对它的认识是逐渐完善的。开始只是一般尝试而已，但由于尝试的成功，使笔者产生进一步实验的愿望。通过实验的进行，对情境教学的认识随之加深。实验由雏形到日臻完善，由局部到整体，认识由感性逐步上升到理性。其历程大致可分为四个阶段：

第一阶段：在创设的情境的过程中要进行语言的训练，利用情境进行语言训练是英语教学中最常用的方法。利用这种方法进行教学可以将学生带入具体的情境中，学生在情境中可以进行句型以及对话训练，可以促使教师教学效率的提高。

于是，笔者产生了一个设想：能不能把外语教学中的情境教学方法移植到笔者们语文的教学中来，使小学生学习祖国的语言文字，不是那么困难、枯燥与苦恼？笔者作了这样的分析思考：外语、汉语，都是人们交流思想的工具，这一共性就决定了两者在教学上必然有许多相通之处。人们的语言源于生活，人们的对话也是在生活中进行的。孩子从学习牙语开始一直到学会说，这一过程中其实是没有老师，也没有教科书作为参考的，是孩子自己在生活中学会的。因此，任何一个人离开了生活情境，在孩提时代都不能够学会使用语言，就是长大了也不能学好语言，在小学语文教学中借鉴外语教学过程中创设的情境是可行的。

第二阶段：带入情境，提供作文题材。在第一阶段获得初步成功的基础上，笔者又产生了一个新的设想。能不能运用情境教学解决小学语文教学中学生最感

苦恼的难题——作文。这是外语情境教学中没有提及的课题。在此期间，笔者从笔者国古代“境界学说”中吸取丰富营养，使实验进入“运用情境教学，提供作文题材”的新阶段，情境教学真正走出了自己的路。在教学活动中实现情景交融，可以促进词与形象的结合，使学生的思维与语言得到发展，帮助学生实现由使用内部语言向使用外部语言转变，让学生在写作文的时候能够发散思维，能够有东西可写。比如说，笔者亲眼看到过学生在大自然中表现出来的兴致勃勃的样子，能够滔滔不绝讲述很多内容。大自然的美好风景能够留给学生很好的印象，能够激发起学生对大自然的幻想。

第三阶段：运用情境，进行审美教育。第二阶段的成功，笔者发现在观察情境中，情感对儿童语言所起的微妙而巨大的作用。让情感参与学习语言的活动，

那些干瘪抽象的文字符号一下子复活了，显示出丰满的形象。于是笔者联系到语文教学的性质和任务，又一个设想逐渐酝酿成熟，即能不能通过情境教学，进行审美情感的教育，从而找到小学语文教学实行文道结合的突破点。因为小学语文教学本身饱含美感。目前在语文教材中有很多可歌可泣的人物插图，还有一些很优美的诗篇以及有趣的通话和包含着丰富哲理的语言。它们以优美的语言反映了自然美，社会美，乃至艺术美。由此可推断，运用情境教学，让儿童进入教材描写的情境，便可引导儿童在学习语言文字的同时，体会、领略闪动在字里行间的审美形象，产生情感体验。

（作者单位：山东新泰市青云街道明珠实验学校）