“后方法”理论下英语听说能力翻转课堂研究

程 　 兰

(黑龙江外国语学院，黑龙江 哈尔滨 150025)



“后方法”理论下英语听说能力翻转课堂研究

程 兰

(黑龙江外国语学院，黑龙江 哈尔滨 150025)

摘要：在“互联网+”的时代，一批高校面临向应用技术型转型，慕课向传统教学模式发起挑战。以“后方法”理论为指导，翻转课堂，进而提高高校学生英语听说能力，把握我国大学英语教学发展方向。

关键词：后方法；大学英语；听说能力；翻转课堂

0引言

2014年2月，国务院总理李克强在召开常务会议时提出，要创新职业教育模式，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。即将公布的《大学英语教学指南》把学术英语纳入大学英语教学内容，可见应用技术型大学时代即将来临，以应用型为导向的大学英语教学改革转型也势在必行。英语听、说作为实现言语交流和培养学生语用能力的基本技能，笔者以“后方法”为理论指导，探究信息时代下听说翻转课堂教学模式。

1应用型转型与英语教学发展方向的一致性

2014年2月26日，总理李克强在国务院常务会议提出：创新职业教育模式……打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。同年3月22日，在中国发展高层论坛上，教育部副部长鲁昕也谈到中国将有1 600—1 700多所学校转向以职业技术教育为核心；同时，在培养模式上，这些高校将淡化学科，强化专业，培养技术技能型人才。至此，我国高校掀起了一场重大的向应用技术转型的改革浪潮。

到底什么样的人才是应用型人才，这是所有培养应用型人才的高校必须首先弄清的问题。准确理解应用型人的内涵，是培养应用型人才的前提。王运启认为应用型人才应该是“品德优”“能力强”“素质高”“会创新”的人才，是集“复合型、实践型、集成创新型和团队型”于一身的有较高的人文素养、较强的边缘交叉思维倾向、有很强的动手能力和解决实际问题的能力的人才。

最近，教育部正在陆续颁布高校各本科专业的教学质量标准，其中最引人注意的是《大学英语教学指南》，因为这个指导我国高校最大一门课程的教学大纲第一次把学术英语列入了大学英语教学的内容，所以在外语界引起很大的争议。

复旦大学外国语言文学学院教授蔡基刚指出：面对经济全球化和高等教育国际化，高校只有走国际化道路，才能培养在专业/行业领域内具有学术竞争力的国际化人才。因此，为了满足学科专业的国际化建设需求，大学英语必须调整定位，教学目的不应再是单纯学习语言或提高人文素质，而必须转向为专业服务，培养学生用英语从事专业学习和研究的学术能力，即英语教学与培养是以专业为驱动。

2听说能力翻转课堂

2.1“后方法”理论

Kumaravadivelu在《理解语言教学——从方法到后方法》一书中，提出“后方法”理论。特殊性(particularity)、实践性(practicality)及可能性(possibility)构成了该理论的三个参数。三个参数与三个教学要素即学习者、教师、教师教育者相互影响、相互作用。从图1可以看出，学习者、教师、教师教育者在(课前—课堂—课后)教学实践中，应结合三个参数安排教学内容，营造融洽的人文教学环境。

2.2翻转课堂理论

信息时代下，大学英语教学似乎进入了瓶颈，不少学生英语能力薄弱，学习热情减退，大学英语存在不同程度的应试教学和费时低效等问题。慕课不断向传统教学发起挑战。我们正处在一个理念和方法不断被颠覆的时代，大学英语教学若不自己颠覆自己，寻找出路，那就很可能被别人颠覆掉。

翻转课堂(也称颠倒课堂)，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，改变了教学内容并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。

Jackie Gerstein在《翻转课堂模式：全景图》里把翻转课堂分成4个阶段，具体模式如图2。

这4个阶段为概念探究(视频演讲、播客演讲、内容丰富的网站、在线聊天)、意义建构(博客、反思性的播客、反思性的视频、测试)、演示及应用(有创造性的个人项目和陈述)及体验参与(亲身体验活动、游戏、实验、艺术活动)。

从图1和图2可以看出，翻转课堂使得传统的课堂角色发生了转变，“后方法”中的三个教学要素，尤其是学习者和教师角色转变大，表现为教师由台前变为幕后，学生参与度明显提高；传统上课“导课—讲解—练习—答疑”模式中的诸环节被颠倒；教学方法多元化，充分利用多媒体网络技术。结合“后方法”的三要素，在翻转课堂中，信息技术和角色转换为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于培养学生听说能力。

2.3听说课堂翻转

首先，“后方法”中的特殊性指教学要针对具体环境，要对本土的语言、社会、文化和政治特殊性有真正了解。“后方法”理论重视教学地域性，结合英语教学，就要考虑本土语言与目的语间异同特点，对比两种社会文化和政治特殊性，这些要素都对教学实践有很大指导作用。

其次，“后方法”中的实践性指要鼓励教师把实践理论化，理论实践化；根据输入假说，语言习得的必要条件和关键是可理解性输入(comprehensible input)。Krashen认为语言的输入只有具备了学生现有的水平以及学生将要到达的更高一级的语言水平的特征，输入才能生效。英语听说不同于其他基础科目，它是一门实践课，这种技能的培养要通过实践来提高，需要将理论转化为实践。作为实践者，既包括学生也包括教师，教师的角色由台前转到幕后，学生不只是带着耳朵和嘴巴，更要积极主动参与其中，主动管理自己的学习行为。

基于网络技术发展，师生要运用信息技术建构语境。课堂翻转已经不再是沿用先前的“导课—讲授—答疑—复习”的传统教学步骤，取而代之的是课前教师可以利用网络平台提出问题，让学生通过平台交流对学习内容有所了解，同时教师针对学生反馈做好课前备课准备；授课过程中，利用视频材料创设仿真语境并进行情景模拟，教师也可以调动学生利用电视、网络等媒介收集各种语料，例如日常对话、公开演讲、新闻采访、记者招待会等素材。学生在课堂教学中进行模拟练习，也可以结合语境对比中西语言的异同特点，明确不同场合的交际特点，掌握英语听说的特点与技巧。

再次，“后方法”中的可行性强调社会、政治、教育以及制

度力量在教学中的重要作用。蔡基刚在《再论我国大学英语教学发展方向：通用英语和学术英语》中指出：学术英语是高校通识教育中极其重要的一部分，要通过大学英语课程培养学生3种技能、4种素养和5种能力(见表1)。课堂的翻转颠覆了“放音—对答案”的听力教学模式，也淘汰了学生站在班级表演口语的单一成果展示方式，它将现代技术与任务型教学法、反思型教学法、交际法结合应用，旨在通过听说课堂翻转使学生具备听讲座或宣读论文等技能。教师充分调动学生就某一话题利用网络平台收集整理视频文档，这种任务型教学方法直击学生学术素养培养；课后通过讨论，师生畅所欲言，共同反思反馈，完善视频音频语料文档，5种能力得到了进一步提高。

最后，翻转课堂要注重反思，加强课堂内外监督。媒体技术的有效性是显而易见的，通过“慕课”四要素(视频、习题、讨论和考核)的有机运用，能够大大调动学生积极性，提高课堂效率，优化课堂教学环境。但当学生借助于网络去搜索答案而不加思考，当学生提出的问题在讨论区不断被刷屏，而教师无暇顾及，问题石沉大海时，作为从台前解放到幕后的教师，要宏观调控做好管理和监督，合理利用现代网络技术。同时控制课堂内容，不应该是碎片化零散化的视频，而是成体系的关于某一知识点的系统讨论与实践。

表1

3种学术技能4种学术素养5种能力(1)听课座/讲课、记笔记、阅读专业文献;(2)撰写文献综述、论文、摘要;(3)宣读论文,参加学术讨论(1)搜索信息进行自主学习和独立研究;(2)分析和综合信息,提出问题和解决问题;(3)遵守普世的学术规范和伦理;(4)团队合作开展学术研究(1)批判性思维能力;(2)交流沟通能力;(3)团队合作能力;(4)创新革新能力;(5)跨文化交际能力

3结语

“互联网+”时代已经势不可当地影响着教学的每个角落。如何采用翻转听说教学模式，让现代技术与传统课堂完美结合，从而培养学生学术技能、学术素养和5种能力，是大学英语教学发展和高校向应用型转型需要继续研究的课题。

参考文献：

[1]蔡基刚.再论我国大学英语教学发展方向：通用英语和学术英语[J].浙江大学学报：人文社会科学版,2015，(7).

[2]蔚艳梅.信息化时代下大学英语视听说教学优化模式之探索[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版,2015，(8).

[3]王金妮.浅谈慕课对大学英语教师的影响[J].吉林工程技术师范学院学报,2015，(6).

[4]傅瑛.基于网络TED资源的英语专业听力翻转课堂教学模式探究[J].黄山学院学报,2015，(4).

[5]丁建辉，刘小杏.“后方法”理念下的外语教师行动研究模式探索[J].山西广播电视大学学报,2015，(9).

[6]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012，(4).

责任编辑：富春凯

中图分类号：G642.4

文献标志码：A

文章编号：1674-6341(2016)01-0117-02

作者简介：程兰(1984—)，女，山东高密人，讲师。研究方向：英语语言文学。

基金项目：黑龙江省教育科学“十二五”规划重点课题“黑龙江省高教强省建设的跟踪研究”子课题项目研究成果(编号：JK026)

收稿日期：2015-08-23

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2016.01.050