如何提高高三历史课复习效率策略

侯继宝

摘要：高考是学生时代非常重要的一个关口，在进入高三之后，学生们的复习任务逐渐加重，而对于历史课的复习来说，教师不仅要根据课程的重点与难点来制定出科学的复习计划，还要综合学生的基础能力，来对其进行有针对性的复习内容设计，这样一来，才能真正提升学生的历史课复习效率。本文就针对如何提高高三历史课复习效率策略进行简单分析，以供参考。

关键词：高三；历史课；复习效率

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0290-01

目前，随着新课改的不断深入，我们在进行高三历史课的复习过程中，应当强化对历史课程标准和考试大纲的理解和运用，并以此来全面提升学生的历史课复习效率。传统的高三历史复习是一种应试教育式的复习，不利于学生历史素养的形成。因此，要采用新的复习观，关注学生学生的学习方法，综合学生的学习基础与学习特点，来更好的挖掘学生的学习潜力。

1.设计合理的复习内容

1.1 强化基础知识的重视。从某种意义上来说，复习内容的选择是否具有针对性，往往会对复习的效果产生最直接的影响作用。因此，历史教师在进行复习内容的筛选过程中，应当那个有针对性地取舍，要认真研读《普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科）》和《普通高中历史课程标准》，明确复习内容和能力的要求，选择复习内容[1]。例如，在复习"二战后资本主义的新变化时"，应该以"国家干预经济和建立福利国家"等为复习内容，对其他的"新经济的出现、人民资本主义"等内容可以作为探究学习，以提高复习的针对性。

1.2 构建合理的复习体系。简单来说，我们所说的历史知识体系，主要包括； 历史事件、历史人物、基本概念等内容，而从本质上来讲，这些也都是高考命题的主要依据。教师在构建复习体系时，要选择主干知识，让学生掌握基本概念后，串联知识点，从而产生新的能力。例如，在"新中国的外交"中，要抓住每一阶段的外交战略，纵向比较每一阶段的外交政策。此外，教师要利用好往年的高考题，一方面要引导学生把握历史知识的主干，对重复出现的重点内容要引起注意，积极查找相关资料，提高知识的掌握程度，另一方面要传授给学生答题技巧。

1.3 复习内容的适当拓展。教师要适度拓展复习内容，将历史学科与社会问题、其他学科联系起来，体现广西地方特色，提高学生的复习兴趣。一方面，要与社会问题相联系，要根据具体的历史事件为依托。另一方面，要与政治、地理等学科相联系，注重学科的交叉内容，从历史的角度理解问题，让历史复习课成为多功能的复习课。例如，在广西有金田起义、百色起义等，这些都可以作为出发点联系历史事件和历史人物，不仅提高了学生的学习兴趣，而且让学生提高了对家乡的了解程度[2]。

2.制定科学的复习计划

2.1 重视模块与问题复习。高中历史复习课要关注各个历史模块之间的关系，为专题知识的复习打下基础，可以把教材内容分为中国古代史、世界古代史、中国近代史、世界近代史等几个模块，每一个模块再细分为政治、经济、文化等，细化知识。这样，在平时的复习过程中能够提高学生对考点的掌握程度，能够有的放矢，提高复习效率。按问题复习就是要创设相应的问题，提高学生的兴趣。高三复习课的内容量大，节奏快，很多学生难以适应，有的学生很难集中注意力。因此，教师要积极创设问题，提高学生的兴趣。

2.2 要引导学生主动探索。让学生主动探索。在历史复习课中要学生转变死记硬背的学习方式，积极主动探索，让学生感知历史、理解历史、探究历史，要让学生有意识地提出问题，与老师和其他同学分享，一起讨论，在合作学习中让学生掌握历史。仍以罗斯福新政为例，教师可以把学生分为工业组、农业组等，让每一小组提出问题的解决办法，积极思考新的途径，让学生创造性地解决了问题。引导学生思考比教师直接给出答案要有意义，能够提高学生的积极性，促进学生积极探究，从而获得属于自己的知识。

2.3 做好习题的讲评工作。在习题的讲解时，要避免简单的对答案，对于疑点和难点，教师要与学生一起探究答案，用深入浅出的方式提高学生的理解程度。另外，在讲评时，教师要注意联系其他试题，延伸答案中没有反映出来的知识，使知识体系更加完整。例如，在学习农民运动时，可以从最初的陈胜吴广起义开始，到太平天国运动，对比分析发生的原因、经过、结果和影响，让学生对一系列的农民运动有更加完整的把握[3]。

3.做好系统的总结归纳

历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系与影响的，学生在学习中，只有掌握历史阶段特征，共同构成完整的历史学科知识体系，把零散的知识纳入知识体系，才能进行系统的掌握。归纳分类，就是运用历史唯物主义的基本观点，把散见于历史课本各章节中同类型、同性质、同特征、相关联的历史内容予以纵横联系，形成前后贯通、左右并串、中外联系、条块分明、专一集中的、全面系统的知识网络体系。对历史学科内知识的综合能力，是学生建构完整的历史学科知识体系的关键，也是高考命题能力测试的重点。因此在学习中要注意知识之间的联系、对比和综合。

在横向联系上，可寻找同一历史时期不同区域或不同方面历史事物之间的联系，分析其相互作用和影响，并进一步归纳出这一时期的历史阶段特征。在纵向联系上，可寻找同一大专题或小专题所属的各时期中外历史相关内容进行联系综合，分析其相互关系，比较其异同点，分析其异同的原因、影响，并尝试将各部分知识迁移重组，形成专题线索，以此提高综合归纳概括能力。比如，世界近现代史可分为资本主义发展史、国际关系史、民族解放运动史、国际工人运动史等几个专题；将中国近现代史综合起来进行专题归类，可分为晚清民国史、外国侵华与国人民抗争史、抗日战争史、中共党史、中华人民共和国史等几个专题；中国古代史分为政治史、经济史、科技文化史等几个专题。每个专题还应分为若干个子专题，大专题为干，小专题为枝。

4.结语

总而言之，受到高考的特殊性影响，当我们在进行高三历史的复习过程中，要求教师必须要充分重视复习的长期效应，不能过于急功近利，而是要从复习基础知识开始，不仅要帮助学生养成良好的学习习惯，而且还要让学生通过历史课的复习让学生掌握知识、能力、方法，为学生未来的成长做必要的准备。

参考文献：

[1] 陈亚利. 高三历史复习应关注立意、逻辑和问题[J]. 教学月刊·中学版（教学参考），2014，03：63-67.

[2] 罗金永. 高三历史复习教学的何去何从[J]. 历史教学（上半月刊），2014，04：54-56.

[3] 林晓杰. 高三历史复习备考教学的问题思考[J]. 历史教学（上半月刊），2014，04：57-62.