合作学习策略指导下的高中英语词汇教学

摘要：词汇是提高语言听说读写能力的前提。传统英语词汇教学方法单一，缺少互动。合作学习能够有效改善学习气氛，调动学生参与课堂及学习的积极性，是国家基础教育课程改革所提倡的新型学习方式之一。本研究尝试将合作学习理论与高中英语词汇教学结合，通过实验证明合作学习策略在高中英语词汇教学中能够收到较好的效果的。

关键词：合作学习；高中英语；词汇教学；应用研究；最近发展区

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0166-01

1.研究背景

Zimmerman（1997）指出"发展词汇是语言习得的核心"。自从20世纪80年代，，越来越多人意识到词汇在熟练掌握英语中的重要性，他们开始重视词汇学习，但是很少有人注意词汇教学。教师急需一种更加有效的方法引导学生掌握更多词汇。很多研究人员将合作学习策略应用在阅读、写作教学中，发现提高了学生上课参与的积极性，培养了学生的合作精神和自主学习能力，而且帮助学生培养英语思维模式。

国家英语新课程标准规定高中学生应当掌握3500词汇。因此教师应当重视词汇教学。现在的这种教学形势使得词汇量空前重要，有必要尝试将这种在阅读和写作当中收效甚好的合作学习策略引用到词汇教学方面。

2.理论框架

2.1 合作学习的主要代表人物斯莱文（Slavin）教授认为："合作学习就是在教学上从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。"美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为："合作学习就是在教学上运用小组，是学生公共活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。"（王坦，2002）认为"以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标哦的教学活动"。蔡慧萍，蔡明德，罗毅在《合作学习在英语教学中的应用》中认为合作学习实际上是一种学生以小组的形式通过互相帮助，互相依赖，在教师指导等相关因素的交互作用下，完成一定的学习任务，以促进学生在认知、情感和态度上的积极发展的课堂组织形式。

2.2 合作学习的理论依据。

2.2.1 本杜拉（Bendura）的社会学习理论。社会学习理论认为：学习是环境、学习者和认知行为的相互作用下进行的，提倡学习要在自然的情境下，使学习者和环境之间产生互动以达成学习目标。小组合作学习能够为学生提供自然的互动的情景，使他们的学习能够顺利开展。

2.2.2 维果茨基（Vigotski）的"最近发展区"（Zone of Proximal Development）是指学习者实际水平与他在较有能力的同伴或老师帮助时所能提高的水平之间的差距，也就是学习者的实际能力和潜在能力之间的距离。因此，不同水平的学生组成一个小组，学习者可以在团队中互相帮助，互相提高。

2.2.3 皮亚杰（Piaget）的认知理论（Cognitive Development）。他认为社会经验、知识、道德、价值都是在环境中，在与他人的互动中习得的。小组合作学习为学习者创造了更多互动机会，通过合作学习提升认知层次，促进认知能力的发展。

3.小组合作学习在高中英语词汇教学中的运用

3.1 研究对象。以本人所教的高二13班的68名同学为研究对象，为实验班；本人执教的14班为控制板。两班均为普通班，水平相当。实验工作由笔者来执行。实验班采用合作学习方法来学习词汇；控制班采用传统词汇教学方法，实验持续时间为4个月。

3.2 研究工具。本项研究主要使用测验方法。在实验前首先对两班进行测验，了解他们的词汇学习情况以保证实验结果的准确性和可信度。学期末再对两班词汇水平进行测验，衡量应用合作学习方法后学生词汇扩展是否比实验前有进步，与控制班成绩相比是否更胜一筹。

两次测验均运用词汇试卷来测验，测验试卷均为45分钟，总分为100分，前侧内容为新课标人教版高中英语2，于2015年3月3日进行；后侧内容为新课标人教版高中英语必修3词汇。两次测验试卷均由四部分组成，单词短语翻译，词语辨析，短语填空和翻译句子。目的为检验合作学习是否可以帮助学生提高词汇学习效果。

3.3 实验班词汇教学合作学习模式。合作学习模式包括读音方面的学习模式，词义与用法学习模式，词汇运用学习模式 ，巩固检测模式。

3.3.1 语音学习模式：集体学习与小组竞赛——攻克词汇读音。语音是掌握单词的最基本的一部。因此，合作学习要最先解决读音问题。要发音精准，可以在早读时集体听录音，可以跟读。然后组内相互检查，帮助正音，组内发音准的同学可以帮助这方面薄弱的同学，最终达到突破读音难题。其次，实行小组竞赛，每个小组派代表参与比赛，读音正确率最高者有奖。

3.3.2 词义用法学习模式：学案导学，切块拼接查找单词，小组竞赛成果展示，教师归纳点拨。

（1） 在学案的指导下，小组内部分工合作完成将单词根据构词法和词性简单分类。

（2）切块拼接，课前完成词汇用法的学习。

教师进行学案设计时要挑选出需要合作学习的重点单词，在各小组内部分工，各小组成员认领任务后需课下自主完成查找工作，并多开展组内交流，让每一个成员都学会这个词汇的用法。

（3）小组竞赛——小组成员词汇学习情况展示。课上充分交流词汇词汇查找情况后，进行单词讲解竞赛。小组成员讲解单词用法并根据小组成员表现打分，所得分数计入该成员所在小组。竞赛务求公平，每个人都有机会。

（4）教师点拨。学生讲解不完善的地方教师可以通过多举例子对比分析或者用多媒体给予学生语境帮助学生深化知识，加深理解，强化记忆。

3.3.3 词汇运用模式：自主完成+小组交流+教师点拨

（1）在设计学案时多一些语境的练习，让学生自主完成。教师给学生留充分的时间进行组内交流，可以使学生掌握不同语境中心血词汇的意思和用法。

（2）最后，教师表扬那些表现积极的学生，并鼓励其他小组向他们学习，继续努力。

（3）巩固检测模式--当堂检测和课后检测。

当堂检测分为两部分，一部分注重基础知识的考察，通过填空、选择或者翻译等练习强化词汇基本意和用法；另一部分是词汇的灵活运用。

关于课后检测，教师可以布置作业给学生。如写作作业。

4.研究发现

通过测验结果，实验班在使用合作学习策略后，词汇成绩明显优于控制班。合作学习解决了学生单词量少的难题，提高了他们学习英语词汇的兴趣和积极性，使学生达到了对英语词汇的灵活应用。

参考文献：

[1] Zimmerman，C. B.（1997） Historical Trends in Second Language Vocabulary Instruction. In J. Cody &T. Huckin， Second Language Vocabulary Acquisition： A rational for pedagogy（pp.5-19）. Cambridge. Cambridge： Cambridge University Press.

[2] 王坦，合作学习的理念与实施[M]. 北京：中国人事出版社：2002年07月第一版

[3] 蔡慧平，蔡明德，罗毅本册编著，合作学习在英语教学中的应用[M]. 北京：首都师范大学出版社，2005.1

作者简介：

张锦林（1967.8-），男，中学高级教师，河南省项城市教育体育局教研室副主任，河南省教育厅学术技术带头人，中国名师名校研究会基础教育专业委员会理事，河南省外语教育教学研究会秘书长。