新课标下初中英语阅读教学的模式探索

陈正霞

摘要：伴随新课程改革的深入和新课标的要求，初中英语中阅读教学的重要性得到普遍的认可，广大的英语老师对阅读教学有了新的认识，对阅读教学的研究也越来越关注。文章在新课程理念指引下联系教学实际，对初中英语阅读教学模式进行有效探索。

关键词：新课标；初中英语；阅读模式；探索

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0158-01

《九年义务教育英语课程标准（实验稿）》明确指出："鼓励学生能够朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大愈，找出或获取中心意思、作者意图、相关信息……进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。"由此可见，英语阅读在该课程教学中有重要的地位和价值意义。

1.当前初中英语阅读教学中存在的问题分析

1.1 教师对学生阅读方法与技能的培养没有足够重视。英语教师在对阅读课文进行教学时，受自身客观因素的影响，往往偏重对材料的分析，偏重语法教学，将一篇材料肢解成一些短语、句式、语言知识点，以教师为中心，不停的向学生灌输这些割裂的内容，缺乏从语篇高度思考问题的能力，学生对阅读材料的理解是只见树木不见森林。更重要的是教师进行阅读时候缺乏对学生正确的阅读方法的技能的训练，学生无法独立而准确的进行独立阅读，缺乏课外阅读能力。

1.2 课外补充阅读材料和教学缺乏。要达到新《标准》中"学生课外阅读量累计达到15万词以上"的初中英语阅读目标，教师首先应该有计划地指导学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧，训练和形成学生的阅读技能，其次就要选择提供给学生难度适中的课外读物加以补充。但是现今学生触及的英语读物少，网上浏览的机会少，许多教师也仍然抱着一本教材到底的陈旧教学观念，只重视课文内容教学，甚至连配套的课外阅读都无暇顾及，更不要说指导学生进行有选择的泛读。另外，教师往往误以为课外阅读材料是进行题海训练，对于材料的处理随机而盲目，缺乏系统的铺垫与引导。学生缺少对英语国家文化背景的了解，不适应大量的篇幅较长的英语阅读，常常逐字逐句读，速度慢，阅读障碍严重。

1.3 教师忽视句子语法结构和词汇的教学。大多数教师注重阅读的"整体理解"，舍弃了对词汇特别是忽略了对歧义词的教学，对涉及含有从句等学生一知半解的语法结构避而不谈，仿佛这一讲解会影响整堂课的教学效果。随着学生阅读量的增加，阅读材料中的句子结构也趋向复杂，如不帮助学生理解句子间的复杂关系，难于清楚文章的主旨和深层含意。而且词汇的教学也非常必要，因为语篇是以词汇为基本构成单位，词汇又依托于语篇产生特定的语境意义，有时对一个词或一个短语的理解有误就会导致对一个段落甚至对整篇文章的偏离。

2.新课标下不同阅读阶段的阅读理解模式

2.1 采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力。自上而下的模式认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。阅读是从宏观上不断推测和理解阅读材料的过程。在阅读中，读者不断根据自己原有的知识对文章内容进行假设，推断、在文章中找出相关信息来验证自己的推测。按这个模式，学生在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的已有知识，主动对文章进行积极的思考和扩展。黄文源认为该模式有利有弊，弊在其忽视句法结构，过分强调已有知识的作用。对学生语言基本功不扎实，从而导致阅读水平和英语综合运用能力的下降。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索，情况等方法。所以又有利于培养学生的快速阅读理解能力。

2.2 采用自下而上模式，侧重培养知识综合运用能力。自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位——字母和单词（底层）识别开始，逐步弄懂较大的语言单位--短语、分句、句子和语篇（上层）的意义。因此，在阅读理解过程中，教师的主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清文中的生词生句以及新的语法结构。该模式认为只要学生掌握了英语语音、词记和句法的基本知识就能理解阅读材料的内容；要求学生根据基本的英语知识逐句地阅读和理解，以达到理解全篇的目的。

2.3 采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力。根据Rumelhart提出的图式阅读理论，读者的阅读能力由两种图式决决；内图式和形式图式。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。其中，内容图式的掌握有利于读者根据文章的不同体裁和结构，去理解和记忆文章的内容。该模式认为，在阅读这个复杂的心理语言活动过程中，读者大脑中的这两途中图与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。

3.初中英语阅读模式的分析及借鉴

根据上述阅读的心理机制，心理轨迹以及阅读的不同模式，初中英语阅读教学应注重以下几个方面：

3.1 语言知识问题。语言是信息的裁体，是传递信息的媒介，阅读时被激活和调用的非直观信息中，阅读者的语言知识起了相当重要的作用，它是辨认视觉信号输入的基本手段。语言知识原缺乏和不足会影响和阻碍阅读技能的发挥。

3.2 语言的意义和文化背景知识问题。阅读的目的是获取篇章信息。"阅读者阅读后留下的心理痕迹往往是语言的意义或信息而不是语言形式"。许多试验表明，语言形式和意义结合在一起时，学习者易于记忆难以遗忘。因此，在阅读教学中应多做意义练习，少做机械练习。

3.3 阅读过程中的监控作用问题。学生对通过视觉得到的语言符号信息加工的过程首先受到学习目标和要求的制约和控制。课堂上教学目标的设置完全取决于老师。老师既要引导学生准确地理解语篇的意义，也要增加语篇、段落的构建、句子结构、短语、词汇等方面的知识。

3.4 阅读的整体教学问题。课文的整体教学不仅指让学生掌握课文的概括，而且指引导学生利用语言开展去构建全文的语义图像，再利用的语义图像去理解段落、句子、词组、单词的语言形式，把语言形式的教学和语言意义有机地结合。

3.5 阅读量和阅读技能问题。阅读是一个言语输入技能，阅读量越大，永久记忆中储存的信息就越丰富，这有利于阅读能力的提高。同时，在阅读的心理机制中培养实施控制作用的阅读策略和技能是十分重要的。学生在这一方面应该得到系统的训练。如：语篇功能与目的讨论、主题的判断、主题句的寻找，作者态度和观点的推断，事实的归纳、语篇连接手段的分析，根据上下文推断词义等。当然这些阅读策略和技能的培养也是需要一定的阅读量才能保证的。

总之，教师在阅读教学中起着很重要的作用，教师应该教给学生正确的阅读策略，而广泛的阅读则是提高学生阅读技能的关键。

参考文献：

[1] 汪裕琴.新形势下初中英语课堂教学模式探究[J].考试周刊.2008年01期

[2] 李杰.新课程下初中英语的阅读技巧[J].新课程.2010年07期