生命在阅读中成长

张艳

摘 要：传统的阅读教学重视知识的获取，学生囿于“标准答案”，缺少生活感悟，其生命成长被漠视。有效阅读关注学生的生命个体，尊重学生的发展规律，拉近知识与生活的距离，让学生在“静态开花”中成长。本文着重从顺应儿童天性、加强师生互动、阅读回归本真的角度阐述了有效阅读的策略，让生命在阅读中得到成长。

关键词：小学语文；阅读教学；生命；成长

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03C-0093-02

阅读是学生搜集处理信息、认识世界、丰富情感、发展思维、获得体验的过程，也是与文本、与作者之间通过对话实现心灵交流、思想碰撞。在生本视野下的阅读教学，课堂还给了学生，班级充满生命的灵动和生长的气息，洋溢着生命的活力。但是，当前的语文教学难以走出机械灌输的现状，教师困于教材，学生受限于“标准答案”，以讲代学，以问替悟，学生静心读书、亲近文本的机会不多，大多是模仿式的阅读，其个性受到压抑，难以表达自己独到的见解。

教师要尊重学生的生命个体，开展生本教育，要关注全体学生、关注全面发展、关注个体差异、关注主动发展、关注持续发展，才能最大限度地摆脱束缚，使个性得到张扬、生活得到激扬，使课堂焕发活力。教师要承认学生的巨大潜能，创设良好的学习氛围，让学生得到自主、幸福、快乐的成长。教师要关注学生的生活，拉近知识与生活的距离，开展与生活息息相关的活动，营造具有“生活味”的课堂。教师要以生长为本，尊重生命的发展规律，给学生充分的发展空间，在学生“静态开花”得到成长。

一、“唤醒”生命，顺应儿童天性

教师要遵循自然规律，顺应儿童的天性，不压抑个性、不控制儿童，通过激励、鼓舞，唤醒学生的主体意识，不断润泽其精神，让他们获得审美的愉悦。

1.唤醒学生的阅读意识。在传统教学中，教师难以摆脱“师威”，过多地干预学生的阅读活动，包办学生的学习，以自己的讲授替代学生的阅读，以自己的领悟替代学生的感悟，学生的表达欲望受到阻滞，使本应充满好奇、疑问的童真受到扼杀。教师要向学生呈现丰富多彩的文本，创设轻松、和谐的氛围，将自己的情感融入词语的描述、文字的解读之中，激发学生的阅读兴趣与阅读期待，唤醒学生的阅读意识。如在《春光染绿我们双脚》教学中，教者首先让学生自由阅读课文，小组合作，借助工具书解决生字词。接着由学生自由朗读，想想怎样读才能读得出彩，想想这首诗歌写了什么？再尽情朗读，读出自己的独特感受，学生再进行点评。教者将课堂交给了学生，让他们在“读”“议”“评”的基础上进入了诗歌的场景，感受其丰富的内涵，从而让学生爱上阅读，爱上语文。

2.唤醒学生的生命感悟。“一千个读者就有一千个哈姆·雷特”，阅读本是学生站在不同的知识视野，运用不同的生活阅历去解读文本的过程，他们对文本的理解有一定的自主性，教师要为学生提供一个极度张扬的空间，让学生不停留在文字的表面，要深入挖掘文字背后的情感，发现有价值的问题。如在《司马迁发愤写<史记>》的教学中，学生提出一系列的疑问：“一场横祸”是什么横祸？这场横祸是怎样引起的？其受刑后又是怎样想的？怎样做的？为什么又打消了轻生的念头？学生在搜集资料、品析关键词句、解决问题的过程中感受到司马迁忍辱负重，发愤著书的精神。学生只有与文本“零距离”对话，才能被文本打动，才能感受文字中流露的真情，才能发现生命的真谛。

二、和谐共生，加强师生互动

生，既是生命，也是生长。生本理念下的阅读教学，是教师为学生提供一个纯净的空气，让学生自由自在地呼吸，为学生提供一个“脚手架”，让他们勇于攀爬。在小学语文教学中，教师要呵护童心、善待童真，要营造和谐、民主的教学氛围，放飞儿童的天性，让他们探寻未知的领域，对阅读产生深厚的兴趣，在阅读氛围中得到茁壮成长。教师要避免过度分析文本，将文本“肢解”得支离破碎，失去了该有的“文味”。教师只是引导者，帮助学生扫清障碍，引导他们亲近文本自主感悟，感受作者的情感，聆听作者的心声。如在《草原》教学中，教者让学生自读第三自然段，思考主客是如何见面的？哪些语句给你留下了深刻的印象？我们随老舍先生进入蒙古包，看到了什么？听到了什么？感受到了什么？学生在感受草原风光美的同时，也从“迎接”“相见”“款待”“联欢”“话别”等词感受到人情之美，领略到蒙古族人民的热情好客。

教师还要留出让学生自主思考、自主感悟的空间，要了解学生的困惑，要巧妙引导主动发现，倾听学生的不同见解，这样可以激活学生的思维，让学生获得成功的愉悦。如在《放飞蜻蜓》教学中，让学生带着问题“孩子们为什么要放飞蜻蜓”自由读课文，师生交流如下：

生：因为蜻蜓是我们的好朋友，所以孩子们放飞了蜻蜓。

师：你从哪儿知道蜻蜓是我们的朋友？

生：陶行知先生告诉我们蜻蜓吃苍蝇、蚊子、水里的孑孓，所以蜻蜓是我们的朋友。

师：孩子们放飞蜻蜓仅仅是因为它吃苍蝇、蚊子、水里的孑孓吗？阅读七至十自然段，看看你对蜻蜓有哪些了解？你能提出什么问题。

生1：我了解了蜻蜓的眼睛结构复杂，可以看清四面八方的虫子。

生2：我了解了蜻蜓的尾巴可以保持平衡、调整方向。

师：在平时的学习中，你还了解蜻蜓的其他知识吗？

生：……

师：听了陶行知先生谈有关蜻蜓的知识后，你对蜻蜓产生一种什么样的情感？

生：我们会更加喜欢蜻蜓。

三、回归生活，阅读回归本真

著名教育家杜威提出“教育即生活”。教育与生活融为一体，才能敦本务实，让教育回归本真。在阅读教学中创设生活情境，让学生结合自身的生活经验去感悟文本，体味文本的真实情感。语文教学一旦与生活彼此割裂，脱离了生活实践，教师以自己的理解替代学生的理解、感悟，就会出现问答机械、课堂死气沉沉的状况，学生必然会失去学习兴趣。阅读教学要从文本走向生活，让学生在提高语文素养的同时，能热爱生活，做生活的有心人。

1.知识源于生活，让课堂充满生活情趣。部分文本远离了学生的生活，学生存在理解的障碍，教师要创设生活化课堂，建立文本与生活联系的纽带，让语文教学充满“生活味”，只有这样学生才能去亲近文本，将自己的生活阅历融入文本中，才会产生语言的交流、情感的沟通、思想的碰撞。如在学习《黄果树瀑布》内容时，瀑布对学生具有很强的吸引力，但由于学生缺少生活阅历，亲眼看见瀑布的学生不多，教师借助于多媒体课件创设情境，让学生观其形、闻其声，如临其境，感受瀑布声音“渐近渐响”与形态壮美。

教学内容要指向生活，才能让学生的情感与思维参与教学活动，才会在生活情境中理解词义，才会体会词语的使用语境，才能有所感悟、有所体验、有所思考。

2.教学回归生活，发现生活中的真善美。文本经历生活化的处理，贴近学生的生活实际开展阅读教学，才能不囿于文本，让学生享受生活、学会生活，去探寻生活的本质，发现生活中的真善美。如在《荷花》教学中，教者不急于与学生分析词句，感受荷之美，而是先出示“荷塘图”，让学生说说看到了哪些美景，叶圣陶爷爷是如何描绘的，再自读第二自然段，找出认为美的句子，并圈出重点的词句。有学生圈出了“挨挨挤挤”，表明其数量多；有学生圈出了“碧绿”，并结合诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”感受颜色之美；有学生圈出了“冒”，是拟人化的手法，表现其可爱，有活力。

总之，阅读教学要开展生本教学，与学生发展和谐共生，才能彰显生命活力，让学生感受到阅读的魅力，在阅读中快乐成长，使精神得到润泽，文化得到传承。

参考文献：

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[4]刘彩云. “生本”教育理念下语文阅读教学模式的探索[J]. 中学语文，2010，（4）.