“五位一体”嵌入式集团化办学模式的实践与探索

马瑞香

摘要：以职教集团为平台，在校企专业共建、教育资源共享、校企文化的共融、校企师资的共育等方面不断探索与实践，形成“五位一体”嵌入式集团化办学模式。

关键词：职教集团；嵌入式；校企合作

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）12C-0072-03

多年来，青岛华夏职业教育中心坚持“为学生终身职业素质发展奠基”的办学理念，创新“校企合作”、“校校合作”、“中外合作”、“校政合作”、“社校合作”的合作机制，精心打造“五位一体”嵌入式集团化办学模式，推进中高职衔接、技能社会化培训与终身学习融通的现代职教体系建设工程，在深化校企合作、优化人才培养、中高职衔接、加强社会服务等方面进行探索与实践，取得了显著成效。

一、探索校企合作机制与模式创新，实现组织嵌入对接

青岛市财会金融业职教集团，实行理事会下的多元治理结构，下设学术及专业建设委员会、职业培训委员会、校企合作委员会、就业指导委员会4个指导委员会。建立“一会一主题一论坛”的工作机制，并建立联席会议制度，完善校企合作网站和“携着阳光成长”内刊，通过主题活动、校企合作专家论坛、人才供需见面会、校企对接会、就业服务月、企业服务站、就业指导等活动，密切学校与行业和企业的联系，推动校企的全方位一体化深度融合。

二、深化“五位一体”的校企合作模式，实现校企嵌入对接

（一）创新人才培养模式，实现模式共创

学校与麦凯乐青岛总店在2006年校企合作，以实训、顶岗实习为切入点，坚持工学结合模式，借鉴现代学徒制，实施校企双主体育人模式。以三二连读学生为重点，采取“5+1”分段整班见习，把“课堂搬到企业里”，积极探索“学习+带薪见习+修正学习”的三明治实习模式。学校与企业对学生“双育”“双管”，实施角色交互、岗位交互。企业内有师傅带领，人事部主管负责管理，学校有专门的实习指导老师加强学生的日常跟踪管理，同时学校就业部门加强跟踪服务。形成校企共管的顶岗实习管理模式以及“日查、周检、月巡、学期评定、年度鉴定”的考核机制。实现校企一体课岗对接，学习过程与工作过程对接，专业技能与企业要求对接。

（二）校企合作推动专业建设，实现专业共建

深入企业一线追本溯源，了解企业、行业和社会需求，分析企业职业岗位能力及技术标准，以此倒逼学校人才培养模式改革创新，校企共同完善了3大专业群各专业人才培养方案及教学计划，共同参与制订专业发展规划，进一步优化专业结构、丰富专业内涵。以引企入校企业为载体，扩展会计品牌专业新内涵，适应专业、企业发展新需求，学校与青岛恒信工程造价咨询事务所共同创建“一体化、全过程”校企协同育人模式，借鉴现代学徒制，校企双主体合作共建，申请开办山东省第一个“工程造价与审计专业”，当年实现招生50人，开辟了校企共同培训、培养、开发应用型人才的新路径。深化全方位一体化深度融合的专业内涵建设，增强会计专业新的活力，提高学校社会贡献度。

以山东省课题《模拟银行分岗实训教学模式研究》为载体，与中国银行合作按照人才需求大胆进行课程改革，对专业进行职业岗位工作分析，按照企业的工作流程、岗位技能和综合素质的要求，确定课程结构、选择课程内容、开发校本教材、研发精品课程，实现学校人才培养与企业用人标准零距离对接。

（三）校企深度融合共建实训室，实现资源共享

学校先后与200余家企业签订合作协议，作为校外实训基地，不断丰富顶岗实习内容，拓宽学生顶岗实习和就业渠道。

以会计金融专业群为对象，按照“共建、共享、共赢”的原则，依托企业深度参与，引进会计师事务所进驻学校，校企共同建设“财会实训基地”，以此为校企深度融合的平台和纽带。按行业和企业的标准培养人才，以学生就业岗位与企业需求岗位相适应为核心，构建适合专业发展的课程体系，在岗位实践中实现“零距离”培养，使学生的人文素质、职业素养、岗位基本操作技能和基本职业能力适应企业岗位需求，实现做中学、学中做。不仅满足我校师生实训，以“理实一体化”实践基地，打造实践育人平台，还为企业员工及社会培训提供便利条件，承担资格鉴定考试、培训等，实现资源共享。

（四）校企文化融合，凸显校园文化职业特色，实现文化共融

产业文化进学校、企业文化进校园、进课堂，吸收企业文化打造校园文化，充分利用橱窗、墙面、大屏幕、网站等文化载体，以及邀请中国银行领导等行业企业专家进校开设讲座和师生参观访问企业等形式，将价值观念、生产经营、职业素养等企业文化融入校园文化建设，倾力营建特色鲜明的“诚信文化”校园，突出师生行为文化建设，营造育人环境，提升学生的职业素养。学校将企业文化融入课程教学、日常管理，注重教材建设，鼓励教师进行产学一体化校本教材的编写工作，不断提升学生职业素养，培养学生职业行为。

（五）共建“双师型”师资队伍，实现师资共育

建立了校企人员互聘互访制度，完善教师实践锻炼制度、兼职教师聘任和管理办法。聘请校外辅导员、兼职实习指导教师、兼职教授，邀请企业专家参与校务委员会、办学咨询委员会，共同研讨专业建设、中高职一体化培养模式、合作开发校本教材、职业指导与培训、实习评价机制、专业人才培养方案的编制和修订、精品课程的建设等。学校引企入校“业界专家进入”，聘请多位在行业中摸爬滚打十几年、甚至几十年的董事长、高级工程师入驻学校担任专业课教学任务，给学生当导师，为学生提供来自企业一线权威专家的专业技术支撑。实现校内教师与行业资深“大腕儿”强强联手，加强了校企良性互动，促进教师专业实践能力的提高，实现校企文化融合，收到很好效果。

三、创新内外衔接继续教育体系，实现服务嵌入对接

（一）构建继续教育培训项目体系

充分发挥职业教育功能，搭建校校、校企、校政、校社合作平台，围绕人人成才、多样化成才提出“大职业教育”、系统培养理念，对人才培养机制进行系统化创新设计，着力构建学历教育与职业培训的共享平台，形成了学历教育与非学历教育、职业教育与企业教育、职业教育与社区教育、职业教育与终身教育、职业教育与技能鉴定等融通的多个培训项目体系。现开设了成人学历与非学历培训项目20余个，形成有自己特色的培训课程体系。endprint

（二）开展多种形式的继续教育服务

现与青岛市人事局、青岛市建管局、青岛市北财政局、青岛市北教育局、青岛市北统计局、青岛市职业技能鉴定等合作，开展会计人员继续教育、专业人员继续教育，心理咨询师、职业指导师等培训，还承接单位个性化培训，社会化培训年平均4000余人次。

（三）以社区学院为载体，推进职业教育与社区教育融合

学校与青岛市市北区教育局合作成立华夏社区学院，这是山东省首个中职学校合作举办的社区学院，也是我校推进现代职业教育体系建设的又一亮点。目前已开设服装表演、合唱、电子相册制作、新媒体终端使用等社区培训班，并开始开发更加丰富的培训项目，满足社区群众多方面、多层次的教育、文化生活需求。青岛日报、青岛政务网等多家媒体进行了报道。

四、创新校校合作机制，实现中高职嵌入对接

（一）中高职教育衔接多元并进

创新校校合作机制，不断构筑完善中职升学“立交桥”，以三二连读大专、中职与普通本科“3+4”分段培养、春季高考、夏季高考、实习就业加成人高考、开放教育等多种模式的中高职衔接，建立了“中职—大专—应用型本科”的学历纵向贯通职教体系。积极拓展学生多元化发展出路，精心打造“升学有品牌高校、就业有优质岗位、做人有高尚品德、发展有强劲动力”的人才培养品牌，促进中高职人才培养一体化系统培养。让每个学生有更多机会选择适合的教育、适合的深造途径。

（二）中高职衔接特色鲜明，成效显著

学校中高职衔接的实践探索较早，2002年作为山东省首批三二连读试点学校，积累了12年的三二连读办学历史，形成“三对接”模式。2013年作为山东省、青岛市首批3+4分段培养试点学校，与青岛科技大学合作，联合开通初中起点3+4中专+应用型本科试点。这是现代职业教育体系“上下贯通”的重大突破，破解了“低分才进职校”的难题，使中高职衔接基础更加稳固，现代职教体系建设特色更鲜明，3+4“中专、本科贯通培养始终保持”优质“态势。得到了联办高校和社会各界的高度评价和广泛认可。

一是与对口高校对接，构建并畅通教育教学管理通道。以专业衔接为纽带，完成四个专业的“中高职一体化分阶段培养”的指导性教学计划。以课程衔接为核心，制定理实一体课程体系、教学标准、教材建设，教学质量评价体系。以教学模式与评价衔接为重点，打造合作能力生成教学模式改革特色，突出技能教学，重视实训，在全国、省、市职业技能大赛中师生获奖率高。

二是与行业需求、岗位能力需求对接，不断深化教育教学改革。主动与行业和企业联系对接，对接职业岗位实际要求，强化学生职业道德、职业技能、就业创业能力的培养。科学设计中高职合理分段的实践教学环节，前5个学期注重加强 “职业指导—学法引领—教学做合一” 教学模式，在第6个学期实行“学习+带薪实习+修正学习”教学模式，教学效果显著。

三是与学生终身素质发展需求对接，拓展学生发展空间。立足三年、放眼一生，立足学校、放眼社会，凸显职业生命成长教育特色，建立中高职衔接的职业生涯指导体系，拓展三·二连读学生的多元化发展出路。我校开展高职学生跟踪调查服务，并为高职毕业的学生提供再次就业和再次升学的机会。

（责任编辑：陈向阳）endprint