适应市场需要：五年制高职学生专业技能教学探讨

解泽国

摘要：技能教学已成为提升高职学生专业水平的主要途径，直观地反映学校教学质量的优劣，毕业生要拥有机电一体化的综合技能和适应新技术革命的专业知识，技能教学责无旁贷地担负着培养高职学生职业技能的重任。机电专业作为我校的品牌专业，在教学中不断改革与创新，取得较好成绩，走出了一条成功之路。

关键词：五年制高职；专业技能；教学实践；市场需要

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）01C-0051-03

高职学生在校学习和掌握的专业技能程度如何，是衡量教学质量的重要依据。机电类专业技能课的主要任务是培养高职学生在专业理论指导下直接参加生产劳动的动手操作能力，造就大批在生产一线的高级应用型机电一体化人才。如何才能培养出适应社会和市场需要的合格技术人才呢？技能教学已成为提升高职学生专业水平的主要途径，直观地反映学校教学质量的优劣。机电专业作为我校的重点专业，在教学中不断改革与创新，专业技能取得较好成绩。

一、队伍建设

（一）组成强大的专业领导队伍

专业领导队伍由市级以上“专业带头人”、“职教领军人物”等组成。负责制定针对性很强的技能教学计划，进行能力分析与分解，精准地把握专业理论和技能教学的“必要、顶用”的分寸；对一个个具体岗位进行职责、任务分析，明确该岗位的职责、完成该职责所承担的具体工作内容以及完成该项任务的操作过程，据此决定专业技能教学所对应的工作任务、职业职责、职业能力和量化考评的标准等。在专业技能教学过程中，及时发现问题，及时指导改进，将教师实施专业技能教学的过程和学生的反馈作为考核教师教学效果的重要依据，达到教学计划—过程—成果—量化考核的有机统一，确保技能教学全过程在稳步上升的轨道上运行。

（二）实行精干的教学团长负责制[1]

选拔具有突出的专业能力和敬业精神，并且在教学改革及精品课程建设过程中堪当重任的教师担任专业技能教学团长。由教学团长负责课程教学设计，负责课程教学的运行与管理，主持课程教学改革的实施。实践证明，教学团长负责制有利于创新教学方法，激发高职学生兴趣，促使高职学生积极主动学习，提高技能教学整体水平。

（三）打造优秀的“双师型”技能教学队伍

“双师型”教师在拥有专业理论知识和具有高超操作技能方面“两手都硬”，在传授专业理论知识和指导实习方面“左右逢源”，这样全面发展的技能教师既能满足循序渐进、深入浅出地传授理论知识要求，又能满足学生又好又快地掌握熟练的操作技能的期待，集“讲师”和“技师”为一体。有组织、有计划、有针对性的培养，精细扎实的打造，是构建这样一支“双师型”教师队伍的必由之路。拓展一切有效的培养渠道，如有计划的将全体专业课程理论教师安排进入企业生产实习，让他们深入到生产的第一线去，实实在在地提高操作技能水平；对全体实训指导教师，都安排相应的培训深造，进一步提高专业理论水平，切切实实地钻研教材和教学理论，使之最终成为优秀的理实一体化技能教师。

二、课程建设

（一）机电专业技能教学意义的建构

充分认识机电专业技能教学在机电专业教学中举足轻重的作用以及与其他专业基础课教学的密切关系，进一步提高机电专业教师的技能教学能力，促进教师转变观念，树立以培养职业技能为核心的教育教学理念。全社会对职业教育越来越重视，要求也越来越高，现在的高职教育在适应社会、经济发展的需求方面还有较大的差距，我们必须继续加快发展，深化改革，努力培养更多的应用性、技能型人才。

（二）机电专业技能教学内容的确定

以“项目引领、任务驱动”的模块化课程体系，充分实现职业教育“以工作项目为载体、以工作任务为引领、以能力为导向”的教学改革理念，形成“做中教、做中学、学中做”的共识，让“教学做”水乳交融，以最大限度地适应市场对高技能人才的现实需求。同时充分地兼顾机电专业的特点、社会的需求、高职学生的特点，使专业技能教学更加强化，课时安排更加优化，让机电专业技能教学的优势和特点淋漓尽致的发挥出来，使学生由“学中做，做中学”的实实在在的动手过程，上升到“做中悟，悟中创”的高级境界，促进机电专业技能教学的可持续发展。

（三）机电专业技能教学实施的原则

以高职学生为主体，以能力为本位，采取以点带面、循序渐进的教学策略，采取强化技能训练的方式，用国家职业资格标准的要求来全面指引训练内容，让全面提高高职学生职业素养和综合职业能力落到实处。教材的整合，教学内容的整合，均突出重点，难易适当。教学方法的整合是决定实践环节成败的基础性工作，必须实现与教材实际内容的高度融合，使教学计划凸显系统性和一体化，为教学活动的成功实施提供有力的保障。注意避免教学过程中完全脱离传统，一味地追求快捷、简便的做法，一切为了获得最佳的教学效果。将“教师为演员，高职学生为观众”的传统教学法，变为“教师是导演，学生是演员”，以突出教师的主导作用和学生的主体作用。[2]

三、教学实操

（一）成熟的基本技能训练

在内容与进度上注重与专业理论教学相结合，通过操作实践，做到在操作技术水准与工艺要求上逐步提高。既重视全面指导，也重视个别指导和点拨。将学生分成小组，每组三五人，注意将不同能力的学生搭配，让他们在相互交流中取长补短，共同提高。每次训练结束，教师都及时进行成效评估，在不断的总结中提高教学效果。相关工种（例如电子电工）基本技能训练都在“一体化”课程中进行。

（二）技能教学中障碍的清除

教师及时纠正技能教学操作中不符合技术要求和工艺要求的细节问题，将实操速度作为衡量技能熟练程度指标的重要内容，着力指导学生在提高的基础上重复，在重复的过程中提高，完成由表及里、由低级到高级、反复训练的循环过程。因人而宜，指导高职学生清除技能教学中的各种障碍，以此培养高职学生创造性意识和能力。endprint

（三）技能训练中心理的调适

在不同的训练阶段，高职学生往往表现出不同的心理特征。如在长时间高强度训练中，多表现为恒定的心理持久能力、心理调适能力不足。针对这种情况，将训练高职学生的心理承受能力，心理自我控制能力和心理调适能力贯穿于技能训练的全过程，重点指导高职学生在训练中进行自我心理平衡训练，克服在高强度训练中出现的各种失误现象。

（四）全员观摩教学制度的推行

观摩教学为中青年教师提高授课水平提供直观的学习交流机会。由技能教学团队认真组织本团队全体教师进行观摩教学并认真做好记录。观摩授课完毕，教学团长组织教师进行评议，肯定优点，指出不足，谈感想、找差距、订措施，使各种教学风格，都能得到淋漓尽致的发挥。

（五）技能教学内涵的挖掘

1.培养能力。采用小组讨论、教师点评和重点知识讲解相结合的教学模式，鼓励高职学生对同一问题提出不同的解决方案，倡导高职学生与教师一起就相关问题进行讨论。师生课堂上边议边学，边学边练、讲议学练结合。融知识传授、实践操作于一体，集技能操作和能力培养于一身。着重在传授知识、操作技能的基础上提升高职学生的职业素养和能力。

2.跨学科知识融合。课程内容的编排不拘泥于学科系统，甚至打破学科系统，代之以系统性的职业活动内容，代之以中心课题，不同学科的知识被彻底打通，充分融合，有机结合，使得扎实提高高职学生发现问题、分析问题、解决问题的能力成为一种可能，更成为一种现实。

3.凸显应用性。将生产实践中广泛应用的新知识、新技术、新工艺、新材料技术的鲜活内容充实到技能教学内容中来，使高职学生在学校既学到了扎实的基本功，又把握了先进生产技术的应用水平，掌握了当前生产实践中所需要的知识、技能及必须具备的的职业能力，从而保证培养出来的高职学生是受企业欢迎的有用之才。

（六）多元化考核的实行

随着教改的不断深入，新的多元评价体系建立，由注重结果的考核变为注重过程的考核，注重能力的考核。使高职学生的学习过程成为考核体系中的重要组成部分，重点对高职学生独立完成项目任务的能力，接受掌握新知识、新技能的能力，运用已有的知识、技能和经验解决新问题的能力等进行综合评估。考核方法的多元化，给高职学生以充分展示和发挥的空间，是对素质教育的一种践行。

四、技能教学成果

1.通过强化技能教学，使教学内容与技能大赛深度融合，指导选手按职业岗位的要求完成工作任务，不仅有效提高了高职学生的知识与技能，还有效培养了许多企业更为看重的隐性能力，促使学生主动性和创造性的充分发挥。在省级、国家级技能大赛中，屡获殊荣。

2.加大技能教学内容比重，对于理论知识去冗就简，以必备、顶用为度，让学生在操作技能训练中真切地感悟理论知识，使原本枯燥乏味的理论知识变得生动有趣，易于理解和吸收。在近年省级技能抽测中均表现不俗。

3.紧扣国家相关的机电一体化职业标准，真正落实以学生为中心，将“实用为本，顶用为上”作为指导原则，充分考虑适应企业组织生产和技术发展的前瞻性要求，结合学校和学生具体实际情况，以此作为确定教学目标和职业能力要求的依据，极大地提高了学生的学习兴趣。许多优秀毕业生成为企业的技术骨干，有的成为成功的创业者，在2015年省 “凤凰职教杯”创业能力大赛中获得十佳毕业生优秀成果奖。

4.关于技能教学的教科研成果丰硕。广大教师不断挖掘我校专业建设的经验和特色，形成理论性的研究成果，为专业可持续发展奠定基础和保障，参加各级各类评比活动，也取得了不菲的成绩。教学与教研相结合，形成了若干论文论著教材等在省级以上专业杂志发表或在专业出版社出版。

参考文献：

[1]罗建华，邓永亮.课程主讲教师制研究[J].交通高教研究，2004（3）.

[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2008.

（责任编辑：章跃一）endprint