视觉传达专业“跟进式”教学模式的探索

许玉兰

视觉传达专业“跟进式”教学模式的探索

许玉兰

本文从多个方面探索了视觉传达专业“课程内容与行业需求对接、教学过程与项目运作过程对接、专业技能与岗位能力对接的跟进式”教学模式。采用这种教学模式，目的在于拓宽学生知识面，提高学生素养，培养学生个性化思维，增强学生综合能力。

对接；跟进式；个性

目前，艺术设计专业是我国高校最热门的专业之一，然而我国的现代设计教育从改革开放以后才真正起步，庞大的设计教育体系在设计教学中存在教与学、学与用相互脱节的问题。

一、视觉传达专业教学模式现状

由于视觉传达设计专业的定位，视觉传达设计专业课程教学还是停留在以教师、教材、课堂三点为中心，教师教为主，学生被动学习。忽视了理论与实践、课堂与岗位之间的结合，导致出现学生学习针对性不强、综合素养不高、协作意识薄弱、实践和就业能力欠缺等问题。

首先，以教师为主导的传统的灌输式教学模式，注重的是共性知识的传授，让学生们学到更多的是通识性的专业知识和基本技能技巧，忽略了对设计类学生极强的“个性心理”的有效引导，忽视了对学生个性化设计思维的培养，导致设计缺乏个性。

其次，现行视觉传达专业的课程设置固化，注重本专业纵向深度的教学设置，缺乏横向跨专业的知识拓展性教学设置。这样的教学设置造成视觉传达专业教学重技能、轻素养的结果，同时，专业之间课程界限无法逾越。课程与课程之间，没有横向建设的平台，导致课程与课程之间呈现出孤立与封闭的状态。僵化的课程设置缺乏开放性，无法应对鲜活多变的现实课题，不利于学生综合能力的培养。

同时，视觉传达专业实践教学中常以“自命题”和“命题设计”等虚拟项目进行实践设计。学生和教师缺少与市场对话的条件和机会。在教学过程中注重设计感、视觉效果、制作效果，学生缺乏商业市场调查，无法在现实的商业实践项目中进行体验和锻炼，缺乏有针对性地在实践中解决问题的能力，从而造成毕业生与就业岗位实际需求有较大差距。

此外，当前视觉传达设计专业教学沿袭传统的讲授法，实践教学内容缺乏针对性、真实性。成绩评定也被限定在视觉设计效果上，学生的“卷面”分数成为唯一评价模式标准。这样的评价体系单一、片面，导致学生片面重视设计的视觉效果忽略了对自身综合能力的提升。

二、“跟进式”教学模式的研究

由于缺乏相应的实践应用能力，很多毕业生步入社会后，难以应对工作上的挑战，不能满足用人单位的需求。因此我们针对人才培养的教学模式必须紧跟市场，以市场需要为本，预知设计市场的发展动态，了解专业知识的前沿动态，从培养学生创造性的综合应用能力等方面入手，有效地结合理论教学和实践教学，在项目实战中培养学生能动地对知识进行转换的能力、对市场信息处理及创新应用能力以及团队协作能力等设计师应具备的基本素质，使他们成为与市场相对接的实用型人才。

（一）教学理念的更新转变

基于教学与行业需求、项目运作、岗位能力对接的“跟进式教育”即在学生知识获得和精神成长的过程中，围绕“以学生为中心”“尊重差异，尊重个性，坚持因材施教”“确立学生主体地位，吸引学生主动参与，构建学生自我教育模式”，改变传统单一的教学方法，将实践与理论结合，市场与课堂结合，进行多渠道教学，让学生在项目体验中收获更多的知识。形成理论跟进、实践跟进、管理跟进的教学新理念。

在理论跟进的教学理念中需要课程内容与行业需求相对接，让理论内容紧紧围绕行业需求来设置和安排；实践跟进的教学理念需要教学过程与真实项目的运作相对接，使教学过程与生产过程联系起来；管理跟进则需要改革教学评价体系，用综合的评价体系指导学生学习的方向。

（二）跟进式教学环节的更新实施

针对视觉传达设计专业教学的实际情况，将“课程内容与行业需求对接、教学过程与项目运作过程对接、专业技能与岗位能力对接的跟进式教学”引入教学环节中。在具体教学中，针对学生个性化发展因材施教，融入多学科的知识，培养学生综合应用能力，实践教学环节中加大校企合作的力度，制定切实可行的、能运用于学校的企业标准要求，将这些要求贯穿于学生学习设计与制作的整个教学过程中。

1.在课程设置上，跨专业协同，拓宽学生知识领域

根据市场和项目的具体需求，打破专业分割的壁垒，促进各专业间的有效沟通。开设一些适应市场经济需求的课程（必修+选修），如市场营销、消费者心理、文案写作、社交礼仪等课程，注重学生全方位横向发展，增加知识广度的课程设置。不仅有利于培养学生厚基础、强能力的专业素养，而且使学生通过不同学院之间、不同专业之间的协作，培养良好的团队合作精神，促进学科专业间沟通。

2.教学过程上，选择企业真实的设计项目，代替传统的课堂作业

在项目中进行教学，课堂的主体变成了学生，因为有了真实的设计背景，学生学习兴趣更高，学习更主动，变课堂为设计室，同时还能用职业标准来要求自己，更有针对性和实用性。无论是设计大赛项目还是真实的商业项目都能够锻炼学生的创意能力、思维能力和表现能力，能培养学生将理论知识转化为设计创新的能力。这样教师的教学也更灵活多样，更有针对性。

3.专业教学与岗位相对接，“跟进式”展开教学

岗位对接方面，根据学生发展的需求，将专业教学与岗位相对接，“跟进式”展开针对“岗位”需求的“专业”教学。即以岗位中的职业标准来设定课程内容，以职业能力的标准来定位教学目标，体现专业课程内容与职业标准的对接。将学生自我推荐、模拟应聘、投标阐述融入专业课堂教学中，培养学生的表达能力、协调能力、沟通能力等。

（三）跟进式实践环节的拓展

运用“学生岗位实战化、教学目标市场化、就业自主化”的教学理念实施实践教学任务。这个理念的宗旨是用“三对接跟进式”的教学模式将全程跟进指导学生根据专业在实战岗位上用专业项目设计的内容来进行实战化训练；从教学环节开始接触企业标准、市场需求，强化学生学业与创业、就业的紧密对接。

1.创建开放的协作式专业实践教学团队

将不同学科的教学优势资源进行融合，让专业课的课堂教学与岗位实践教学相结合，使学校与企业联合互动。开放课堂，邀请业内专家、著名设计师、相关专业教师、企业管理人员等走进教室，进行讲座式教学。课外，专业教师走进市场，走进企业，到设计公司和实践基地学习、培训，建立交叉融合开放的协作式实践教学团队。

2.完善科学的专业实践教学课程群

视觉传达设计专业课程划分为专业设计基础、岗位实践操作、教师跟进式教学三个实践教学环节，用“三对接跟进式”模式进行实践教学改革，围绕视觉传达设计专业主干课程（平面广告设计、装饰艺术、包装设计、书籍装帧设计、DM型录设计等），完善科学的专业实践教学课程群。

3.梳理清晰明确的专业实践教学计划

实践教学计划结合岗位要求和课堂指导内容，首先有学生选择“岗位”，用“三对接跟进式”的教学模式对真实设计项目进行跟进辅导；按照岗位要求将学生组队，并以团队模式选定设计项目，进行分析讨论得出可行性的设计报告；小组讨论，自主学习与设计过程；课堂集体讨论辨析，收集意见和建议；修改方案。全过程由教师、企业设计师、学生、客户等人员参与，全方位培养学生岗位实践综合能力。

（四）教学评价体系的完善

视觉传达设计专业课程传统评价方法多数是通过教师给予一定的设计命题，学生随堂完成，这种评价准则是一种单一、片面的评价，不利于挖掘学生各自的潜在能力，也不利于指导学生自主学习，培养自身的综合能力。由于教学环节里跟进了真实的专业岗位设计项目，根据专业岗位设计项目目标及要求，将实践教学和考核目标结合起来。通过学生参与具体岗位设计实践项目，评价方式优化为教师、公司企业人员、客户三方共同参与，从对项目的认知能力、对信息的分析能力、对所学知识的转换能力、创新能力、实践动手能力、沟通能力、团队协作能力、工作态度等，制定相应的量化指标，对学生成绩进行多方位、多角度的立体化评价。实现教学评价更好地指导教与学，形成科学全面的跟进式管理。

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该论文为重庆市高等教育教学改革研究一般项目《视觉传达专业“三对接跟进式”教学模式的构建与实践》成果，立项编号：143032

许玉兰：长江师范学院美术学院讲师

An Exploration of“Follow-Up Type”Teaching Model in the Specialty of Visual Communication

Xu Yulan

Through continuous researches, the“follow-up type”teaching mode, in which“curriculum content accords with industry needs, the teaching process accords with the operational process of a project, professional skills accord with occupation ability,”has gradually become mature.The teaching process should be aimed at broadening the students’ knowledge, improving their quality, cultivating their individual way of thinking, and enhancing their comprehensive capabilities.

accord with; follow-up type; individuality