设计开放教学构建对话课堂

韦莉

《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”师生对话是课堂教学的主要的交流互动方式，但是，现实的课堂中，教师说学生听、教师问学生答的交流方式比较普遍，学生之间思维的碰撞与交流比较少，这不是真正的对话，也没有实现师生之间、学生之间交往互动与共同发展。造成这种现象的原因是多方面的，其中一个原因就是教学的设计不够开放，学生没有讨论与交流的时间与空间。

针对这些问题，笔者立足小学数学课堂，开展了“设计开放教学，构建对话课堂”为主题的研究与实践，重点研究如何设计开放性的教学，让提问推动思考，让思考推动思考，打造和谐共存、灵动生成、开放智慧的数学新课堂，让课堂充满对话的活力与生命的张力，促进教师与学生的共同发展。

一、开放尊重——以生为本

既然教学的过程是师生交往互动的过程，那么，教师如何认识学生是一个重要的问题。我们认为，尊重学生，以生为本是最为重要的。具体地说，就是把以教师的“教”为中心转变为以学生的“学”为中心，真正地将课堂还给学生，让学生独立而自由地思考。那么，教师如何定位呢？教师敢于作一个旁观者、倾听者，把主动权和话语权交给学生，充分尊重学生的思考。但是，教师也不是一点也不作为，需要根据课堂上学生的表现，教师再相机站出来对课堂进行引导、提升和总结。教师不再是主观地传授知识，而是尽快地让学生自己活动起来，去感知、交互、构建，去解决问题。实践中我们发现，以生为本的课堂，让学生真正成为了课堂的主人，学生有了充分施展和表现才能的机会，他们的学习更加主动，更加积极。

例如：浙教版五年级上册智慧乐园二《用点表示数》的一个教学片断。

师：同学们请看!代表1、代表2（点击课件依次出示表示1和表示2的方法:从右边数起，第一个格子上用1个点表示1，在第二格上表示2）

师：3应该怎样表示呢？（教师退下来倾听）

生：第三格上点一个点表示3。

生：在第一个格子、第二格都点上一个点表示3。

生：在第一个格子点三个点表示3。

师：（点击课件出示3的表示方法）你看懂了吗？

师：从右边起第1个格子和第2个格子上分别画一个点，即3=1+2。

师：4应该怎样表示？（教师退下来倾听）

生：在右起第三格放点表示4。

生：在右起第三格放点表示3，第一格放点表示1，和起来就是4。

生：在右起第四格放点表示4。

生：在右起第二格放两个点表示4。

生：我不同意你的说法，一个格子里只点一个点。

用点表示数，是一种新的记数的方法。学生习惯于十进制计数法，面对新的方法，如果教师告诉学生记数的规则，就是知识的灌输。以上的教学，教师让学生通过观察用点表示数的方法，经历概括的思维过程与规则的发现与建立的过程，感受探索发现的乐趣，享受创造知识的快乐。教师主要提了两个问题，第一个问题是3如何表示，学生根据自己的知识经验，有不同的理解与解读，教师没有过早地给出肯定或否定的判断，而是让学生自己去思考、交流、分析、判断。第二个问题是4如何表示，学生的思路是十分开放的，五位学生表达了各自不同的想法，这些想法的交流与分享，使得学生形成全面而深刻的理解，从而带来课堂对话的转型，教师让学生去大胆地创造，学生展开对话交锋，课堂从“单向型教学”向“多向型教学”转变。在这种对话的过程中，教师的角色定位很重要，特别是对于学生的创造性回答教师不要急于评价，或者给出某种肯定或否定的暗示，要充分尊重学生的思考，让不同的观点和意见彼此碰撞、交融，进而引发真正有意义的对话。

二、民主信任——平等对话

许多教师上课的时候喜欢自己讲，而不愿让学生自己去想，主要的理由有两个：一是认为老师讲能讲清楚、明白，学生容易听懂，二是担心学生讲不好，会浪费不少时间。其实这两个理由从根本上说，就只是一个，不信任学生，不相信学生的潜能。美国心理学家马斯洛认为：“真诚、理解的师生关系中，学生敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识、发展能力、形成人格。”教师要相信学生的潜能，允许并鼓励学生发表不同观点。对于学生的不同观点，教师要认真分析，并能与学生进行平等地交流与研讨，建立一种民主和谐的师生关系，学生只有在主动、自由的状态下才能充分发挥主动性和创造性。

例如：上一个案例教师提出“4应该怎样表示？”，学生的回答是多元的。接下来教师是这样预设的：

师：4应该怎样表示？

1.预设：有学生想到在右起第3格的位置放点表示4。

师商量式地进:把点放在哪儿代表4有争议，刚才xx的想法很有意思，这样吧！我们就先采纳他的意见，把点子放在右起第三格，暂且用这个位置代表4，等会儿往下研究看看行不行！

2.预设：没有学生想到在右起第3格的位置放点表示4。

师：各有各的想法。这样吧。从右边起第1格和第2格都画上点能表示的最大数是3，要表示4，是不是就再往前一格,在右边数起的第3个格子上放1个点。等会儿往下研究看看行不行？（点击课件出示4的表示方法）

教师在预设中十分民主，充分信任和尊重学生的思考。教师可以从学生真实的思考中判断他们是如何理解的，在比较不同的表示方法中，学生也利用合情推理，作出比较与判断。到底哪一种表示方法是合理的呢？带着这样的思考，学生有持续深入探究的兴趣。在课堂教学中，民主和信任是基本的教育理念，只有坚持这样的理念，才会有学生智慧的思维火花迸射出来。

民主与尊重，不仅要体现在教师的语言表达上，还要真诚地鼓励学生大胆质疑辩论，使得学生敢于表达自己的观点，提出自己困惑的问题。在教学中设置让学生“问一问”的环节，可以是根据主题图“看一看、问一问”；可以是学到一个阶段节点时，让学生“问一问”；还可以让学生使用专门的小问号手势，有疑问或问题随时可以举起小问号，进行质疑或提问。只有在一个充分信任和民主的师生关系下，学生才会敢于质疑、勇于提问。

还是以浙教版五年级上册智慧乐园二《用点表示数》一课为例，我们来看不同的设计：

师：老师的心里也是无比的兴奋，不过老师的心里又有一些担心，知道老师担心什么吗？

生：老师是担心自己上不好课。

生：老师是担心我们表现不好。

师：你们说的都不是老师现在担心的，其实老师是担心大家“不识数”！

（学生面面相觑，摸不着头脑）

师：大家是不是很奇怪，心想我们都五年级了，怎么可能不认识数，是这样吗？那你们敢不敢接受老师的挑战？请大家看看屏幕中的这些数。

师：（课间依次缓慢出示1，2，3的表示方法，学生观察，并在出示3以后停留一会儿让学生静静思考，问“你们看懂了吗”，再出示4，又停留，引起学生认知冲突，最后5的表示方法，这个过程始终不让学生发言）问：看了这几幅图以后，你想提什么问题？

生：这种表示数的方法有什么规律？

生：怎么用这个方格表示其它的数？

生：可以很大很大的数吗？

……

师：看来大家对屏幕中的这种计数方法都有自己的思考，接下来请大家按照这样的规则在方格纸上表示出“6”。

对话其实也就是一种交往，课堂中教师说出自己的忧虑，让学生站在教师的角度思考问题，这种角色互换的对话特别容易拉近了师生关系。学生的提问也是很精彩的，代表了他们的不同思考。提问的目的并不只是为了引出下面的教学环节，更为重要的是推动学生的思考。“提出一个问题比解决一个问题更加重要”，因为提问代表着创造性的思考。研究也表明，当学生提出问题时，他们就有更多的解决问题的担当。特别是当教师提出如何在方格纸上表示“6”的时候，学生有一种强烈的愿望去表达、去分享。设计开放的教学，要让学生有提出问题的机会，而教师对提问有效性的判断，不能局限于这个问题是不是今天要教学的内容，而是要把提问作为培养学生创造性思维，激发学习内驱力的重要教学手段。

三、关注倾听——自主合作

听比说重要，培养良好的倾听习惯是教育的重要任务。教师首先要学会倾听，在课堂中要为如何倾听他人的发言做出示范与榜样。教师是课堂教学的组织者与引导者，在数学课堂教学中，教师要做到既关注全体学生，又要关注到每一位学生的个性发展，既要全面地关注，也要耐心地倾听。

小组合作学习，是培养学生互动交流的重要方式，如何让学生在小组里学会倾听，自主地开展合作与交流，是提高学生学习效率，培养交往技能、学会倾听、学会思考的重要手段。例如：浙教版三年级上册《认识四连方》一课在认识四连方后，教师提出了一个问题。

师：在九宫格中涂出四连方，你可以找到几个？

师：先想一想，可以找到什么型的四连方？

生：T字形

……

师：那接下来我们分组合作，分别找T字形、田字形、7字形、Z字形的四连方。

师：下面来分组汇报。

在3×3的九宫格中用四连方去覆盖，也是一个十分开放的问题。由于4个正方形组成的连方（边与边彼此相连）有多种形式，学生首先需要判断哪些连方可以放进九宫格内，除此之外，还要寻找有序思考的方法，这对于学生来说是一个挑战性的学习任务。让学生以小组合作的方式，交流各自不同的思考方法，在分享与讨论的过程中完整思路，感受合作学习的快乐。

在组织教学的过程中，教师没有给学生规定应该研究哪种形状，而是让学生自己选择，并且在整个交流分享的过程中，教师始终是一个关注者和倾听者，为学生搭建一个自主合作的舞台，将课堂真正地交给了学生。课堂中，我们发现，由于留给学生足够的独立思考与合作交流的时间，之后的反馈汇报也是十分精彩的，不同组别的学生分别介绍了自己的研究方法。有的采用把一个图形先平移，再旋转的方法；有的采用了对称的思路等等。学生的对话是十分精彩的，这种精彩源于教学的开放，包括学习材料的开放，教学组织的开放。

教育活动的主要目的是促进学生的发展。在“设计开放教学，构建对话课程”的实践研究中，我们注意到课堂教学中师生关系悄然发生了变化。师生关系更加和谐，教育质量明显提高，教师教得更加轻松，学生学得更加活泼。正是在师生互动和生生对话的过程中，赋予课堂以新的意蕴和价值，形成民主平等、合作探究的课堂文化意识形态，真正促进了师生的共同发展。