如何提高小学生的朗读水平

徐晓

我国著名的教育学者叶圣陶说过：“读书是地地道道的基本功，阅读教学中，不读书是千万不可以的。”张田若先生也说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”由此可见，朗读在教学中的重要地位。《语文课程标准》也明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读如此重要，作为语文教师如何有效地提高小学生的朗读水平呢？

一、激发兴趣，营造氛围

“兴趣是最好的老师。”为了培养学生的朗读兴趣，首先就要放手，让学生大胆地朗读。充分利用课堂的点滴时间，让学生自由的读，或一对一朗读，相互欣赏、指正，课后还可以读给父母听。渐渐地，他们就会爱上朗读，有时读着读着，还会不知不觉地象古人那样摇头晃脑。这时，教师再及时地鼓励他们，告诉他们“读”书是一件快乐的事情。这样学生的兴趣就激发起来，平时读书时就想把书读得更生动些。

教师还要把握利用教材，帮助学生在朗读中感受语言的节奏美、音韵美、气势美，营造良好的朗读氛围。低年级语文教材中，诗歌、寓言等课文有着准确的用词，生动的造句，回环的音韵，错落的节奏，他们都是培养儿童语感的极好材料。教师不仅要留意其中的节奏、音韵、气势，而且还要善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言的节奏美、音韵美、气势美。如《泉水、小溪》一课“泉水∕泉水∕你到哪里去？我要∕流进∕小溪里。小溪∕小溪∕你到哪里去？我要∕流进∕大江里。大江∕大江∕你到哪里去？我要∕流进∕海洋里。”这六句短短的儿歌，写得通俗易懂，在教学中教师可以使用多媒体播放泉水、小溪、大江的声音，让学生有一种感性的认识。重点指导朗读。1、帮助学生了解儿歌的语气，三个问句要读出童音，显得天真可爱；泉水、小溪像是小弟弟、小妹妹，读起来声音甜甜的，很天真；大江像个大哥哥，要用大哥哥的声音来读，读出大江的气魄。2、根據内容划分出音步（“∕”表示）读出顿挫舒缓的节奏。这样，童音悦耳，富有表情，语调生动，学生沉浸在课文的意境中。

二、朗读训练，循序渐进

按照“正确、流利、有感情”的目标，可以把朗读训练分为三个层次进行：一是基础性的朗读；二是理解性的朗读；三是表演性的朗读。此三者相辅相成，互相关联，螺旋提升，缺一不可。

1.基础性的朗读

读正确、读流利是朗读的第一个层次—基础性的朗读。“正确”“流利”“有感情”是三个递进性的不同层面的要求。我们在朗读训练时，要步步落实，循序渐进。只有在读“正确”的基础上，才能达到“流利”的目标，只有踩实了“正确”“流利”这两步“有感情”才可能得到实现。因此，在平时的教学中，我首抓“读通课文”这一环节，并且要求人人做到。每上一篇课文前，我要求学生利用工具书扫清文字障碍，然后充分利用早读课，让学生互相检查读书，把课文读通，读正确。

2.理解性的朗读

在平时的教学中指导学生“读好”课文，既要引导学生把自己的思想读进去，又要把作者的思想感情的感受恰当地表达出来。朗读的第二个层次“有感情地朗读”就是指导学生“读进去”即为学生的理解性朗读。我在上《锡林郭勒大草原》第二自然段时，就引入相应的资料：一是利用图片展示锡林郭勒大草原茂盛的草、清亮的湖水、美丽的野花。二是向学生介绍锡林郭勒大草原所处的地理位置。三是让学生找出与图片相对应的语句。这时，学生心中就会被美丽的画面所感染。教师再引导学生体会文中的重点词，如“一直”“铺”“没过”“映出”等词语。学生再练读这个自然段，就能把文中那种广阔、茂盛、美丽的意境读出来。

3.表演性的朗读

表演性的朗读是“读好”的最高层次，是“有感情朗读”的最佳表现。在学生理解了课文，揣摩了语言文字后，让学生再带着自己的理解“美读”称为“表演性的朗读”。如学生理解了《锡林郭勒大草原》这篇课文的内容后，我播放歌曲《草原升起不落的太阳》，让学生在音乐的熏陶下，深情并茂地朗读课文。在表演性的朗读中，学生的理解得以充分彻底的表现，情感得以淋漓尽致的升华。

三、增强语感，日常积累

古语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诵读是培养语感的主要途径，是积累语感的最佳方法，只要反复诵读就能体会出文中的音韵美、节奏美、气势美，语感材料积累多了，语言规律认识透了，感受经验多了，学生就能活化语言，在阅读文章时能够迅速地产生迁移，展开联想，深刻领会文中之义，甚至言外之义。如勉励自己学习的名言警句：少壮不努力，老大徒伤悲。读书百遍，其义自见……关于时间的名言警句：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。明日复明日，明日何其多！在学生的反复诵读中，我们感受到学生不仅仅停留在字词的表面理解，而能拥有自己独特的深层次的语感。

学生朗读能力的形成不是一朝一夕的，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的兴趣。那么，学生朗读能力的提高就一定会取得成功，就能呈现出作品的音韵美、节奏美、气势美，达到炉火纯青的境界，最终为语文的教学奠定牢固的基础。