《火烧云》

师：我们预习了《火烧云》这篇课文。谁先告诉老师，课文写的是什么时候的火烧云？

生：是夏天黄昏时候的火烧云。

师：他说是夏天，根据是什么？

生：根据有一个“乘凉的人”走过来说。

师：（肯定学生读书认真）现在请大家读课文第 一句，看看它告诉我们什么？（学生齐读）

师：它写的是火烧云上来了。（板书l：上来了）从这个“了”字上，我们就晓得，这是写火烧云上来以后天地间的情景。（板书：地上、天空）这第一段包括几个小节？（生：包括两个小节。）从第三节开始，写了什么呢？

生：写火烧云的颜色和形状的变化。

师：说得好！那总的说来，是写火烧云的变化。（板书2：变化）课文上是写火烧云准备变化、还是正在变化、还是变化以后？

生：是写正在变化。

师：好，那你能不能在变化后面加一个字，告诉别人正在变化。这个字要加准。（生：变化着。）对了，变化着。（板书：着）说说第二段应该分到哪一小节。（生：第六小节。）这第三段写火烧云怎样啦？

生：第三段写火烧云下去了。（板书3：下去了）

师：真会动脑筋。这样你就可以看出来，课文是按什么顺序写的？（板书：顺序）什么顺序呢？你看庄老师做手势（做上来、下去的动作）是按火烧云从——到——

教学实录

生：（齐答）上来——下去的顺序写的。

师：对了！就是按火烧云从上来到下去这个时间的顺序写的。（在三段板书之间画上箭头）你说说重点写哪一段？（生：第二段。）读了留给你最深刻的印象是什么？

生：火烧云颜色和形状变化，给我印象最深刻。

师：这两个方面，作者是怎样写的，为什么会给我们留下深刻的印象呢？这就是我们学习的重点。我们先看第一段，写到火烧云没有？

生：第一段没有写火烧云，是写霞光。

师：（引导学生说出，先写霞光照在地上，后写霞光映在天空）火烧云把地上的一切都染上漂亮的颜色，可是作者不能把它全写上去，那怎么办呢？

生：作者就举了几个有趣的例子来写。

师：对了，举他看得最仔细、最有趣的来写。你们告诉我，他写了哪几样，按顺序说。（学生在教师的引导下说出）

师：要看仔细。现在你看，他说黑母鸡变成——

生：紫檀色。（教师出示小黑板）

师：（用对折的两幅画，先让学生观察黑母鸡，然后观察霞光映照变成紫檀色的母鸡，生动直观地告诉学生，紫檀色就是黑里透红的颜色。而后让学生齐读课文第一节，看写法上的变化）。

师：你最喜欢哪一句？（学生回答写金胡子那一句）

师：这句写老头儿的胡子，它是这样写的： “你们也变了……”说这句话的人是谁？“你们”指的是谁？（学生针对问题回答）

（师出示“笑盈盈”，指导学生读好这个词， 然后启发说出它的近义词：“笑嘻嘻、笑眯眯、笑呵呵”。再叫学生读出笑盈盈的样子）

师：第二节是个长句，你看主要写什么？（生：写云。）写云怎么样？

生：写云红彤彤的。（教师出示“红彤彤”）

师：写云红红的一大片，叫做——（红彤彤。学生齐说）这个句子可重要了，我说它是个关键的句子。你们研究一下，它怎么重要。（指导学生朗读、思考，看课题，直至说出课题为什么叫“火烧云”，再指导读好句子。）

师：“着了火”，就是烧啊。还要慢一点，中间有个时间，而且范围越大，要这样读（教师范读）你感觉到时间长不长？范围大不大？大家一齐读。（学生齐读）

师：读得好！读到这里，你们想过一个问题没有，书上为什么先写地上，后写天空，而不是倒过来写？（学生思考）

师：看这里（指着板书），课文接下去写什么了？

生：（恍然大悟）因为先写霞光照在地上，再写霞光映在天空，这样接下去就好写天空了。

师：对了，因为下面也是写的天空，这样写，段与段之间就联系上了。这不光是写作的顺序，而且也反映了作者观察的顺序。作者先看到地上的颜色变了，再抬头看到天空，写到火烧云，就很自然了。我们说要按顺序写，就是要按观察的顺序写。有顺序地看，就看得清楚；有顺序地想，就写得明白。现在展现在我们面前的是地上金灿灿、天空红彤彤的美丽景色，这就是夕阳西下时的“静态”。（板书：静态）以下就是写火烧云的变化了。写火烧云的变化，是按什么顺序写的？

生：先写颜色的变化，后写形状变化。

师：（板书：颜色、形状）现在请你读写颜色变化的那一小节，读完用一个字告诉我，颜色怎么样？（学生读书，几个学生先后说出颜色“多、美、变化快”）

师：（板书：多、快）从哪个地方看出颜色变化快？

生：一会儿。

师：（指导读好表示颜色变化快的句子）你说作者看到的颜色都写进去没有？（没有）从哪儿看来的没有？（生照课文答）

师：对了，那当然就写不进去了，可见火烧云的颜色是多么的奇妙。教师板书：奇）

师：在作者写下来的颜色当中，有没有你看也没有看过，想也想不出来的颜色？

生：“半灰半百合色”“葡萄灰”。

师：（用画片帮助学生认识这两种颜色）很多颜色交杂在一起，那么漂亮，你能用一个词语说出来吗？

生：（争着说）①颜色繁多；②五彩缤纷；③五颜六色；④五光十色；⑤万紫千红；⑥光彩夺目；⑦千姿百态；⑧颜色各异。

师：（先纠正⑥⑦的错误，接着启发）你们刚刚学过一个表示颜色多的词语——（出示小黑板，学生齐读“彩色缤纷”）

师：下面写的形状的变化。形状变化也是非常多的，作者写了几个？（生答）

师：好。它变得快不快？（快）快得怎么样？

生：①快得一转眼就不见了；②一刹那就不见了。

师：对，它时时刻刻、每分每秒都在变。可是你注意到没有，作者没有用“变、变、变”，而是在字里行间讲它在变。现在请一个小朋友读写马的那一段，要读出它是在变，而且是怎么在变的。

师：（一女生读后，启发理解）对了，就像看见那匹马在变似的。你看这个句子：“过了两三秒钟，那匹马大起来了，马腿伸开了，马脖子也长了，一条马尾巴可不见了。”照道理，马尾巴应该怎么样？（每句当中都读出重音）

生：马尾巴应该变长了。

师：那现在呢？（学生齐答：不见了。）所以这中间用了哪个字？读读看。

生：（齐读）可。

师：噢，这个“可”就把火烧云变化得非常奇妙的“奇”突出来了。我们要像刚才这个同学读的那样，把它读好。（学生齐读）底下写一条——（狗）什么样的狗？

生：①一条大狗。②一条凶猛的狗。

师：它在干什么？谁来读，我要听出来是什么样的狗，而且它正在跑着呢！

师：（一名女生读后）读得真好！跑着跑着—一你们也来读，像她那样读。（学生齐读）

师：对了。底下就写什么了？（狮子）

师：它是怎么样的？（学生答：它是蹲着的。）

师：蹲着的，它是什么样子，你能想象出来吗？谁把它读出来，让大家听出是一头什么样的狮子。（指一男生读后）就是这么一头大狮子，他读出来了。我们也来读。（学生齐读）

师：什么都是变变变，变到最后都没了，但是这个“没了”不是一样的写法。你来读读看。一条马尾巴——（齐读：可不见了。）

师：看的人正寻找马尾巴——（齐读：那匹马就变模糊了。）

师：看狗跑着跑着，小狗—一（齐读：不知跑到哪里去了。）

师：大狗——（齐读：也不见了。）

师：再看狮子，一转眼就变了。接着读——（齐读：要想再看到那头大狮子，怎么也看不到了。）

师：看她写得多有变化，变化真多！你来用个词语说说。

生：①变化繁多；②千变万化；③变化无穷……

师：我们刚刚学到一个写变化极多的词，叫做——（生齐答：变化多端。）

师：（指着小黑板，引导学生说出）火烧云的颜色是“彩色缤纷”，形状是“变化多端”。现在，我们就好像看到了火烧云形状的变化，这就是火烧云的——（齐答：动态。）

师：真动脑筋（板书：动态）接着就写火烧云下去了，那是不是一开始就下去了？（不是）先说什么呢？

生：先写天空里什么都不像了。

师：（接着，边提示关键词语，边引导学生看课文最后两句话）火烧云刚刚还是在变化着，现在慢慢模糊了，慢慢下去了。这就是按火烧云从上来到下去的时间顺序，把课文串起来了。写得好不好？ （学生齐答：好。）

师：现在，太阳渐渐西下了，天空中只留下它淡淡的余辉。你们想看也看不清楚了，看不真切了。这里用了哪个词语？

生：恍恍惚惚。

（师出示小黑板，用朗读的方法，帮助学生体会“恍恍惚惚”这个词语的意思。然后让学生说出这个词的近义词，要求重叠方式一样。）

生：①模模糊糊；②朦朦胧胧；③隐隐约约……

师：这些就是什么？（生齐答：恍恍惚惚。）

师：你看，当你看得正有趣的时候，火烧云下去了，你们舍得舍不得？（生：舍不得。接着，教师启发学生抓住“偏偏”“下去了”关键词语，朗读最后一段，要求读出“舍不得”的心情用个别读，范读，齐读。）

（师肯定学生的朗读后，利用板书，帮助学生理解作者观察、写作的顺序，然后再启发学生认识作者是抓住火烧云“彩色缤纷、变化多端”的特点来写的。）

师：作者抓住火烧云的特点，写得中心突出、具体形象，而且用词造句又注意有变化。（板书：有变化）所以她写得非常活泼，非常真切。能写成这样一篇好文章，得有个基础，你觉得这个基础是什么？

生：（在教师启发下，学生争先恐后地回答）①要仔细认真观察；②要全面观察；③观察要有顺序；④想象。

师：对呀，她一边观察，一边想象，所以她能区别出事物的——（指板书，学生读：静态、动态。）

师：这篇课文是习作例文，我们作文时，要向她学习什么？想一想，两个人商量一下。

生：①我想向她学习，要按事物发展的顺序去观察。（教师要求去掉“发展"）②观察时要做到仔细、认真、全面。③我们写文章，要抓住重点来写（教师启发学生说出，只要抓住事物的特点就有重点了。板书：特点）。④写文章，我们要注意动态和静态。

师：就是嘛！抓住事物的特点，三年级就学了，现在我们学的是要抓住事物的——（齐说：静态和动态。）

师：许多事物都有动态和静态，我们来找找试试看。你们学过《荷花》这一课，写了一朵荷花的姿势，又写了一池荷花的姿势。这是荷花的——（生：静态。）（又引导学生说出该文所写动态。接着，教师又引导学生回忆三年级学的《亮亮》一课，说出文中写静态和动态的地方。）

师：现在我要写个大公鸡，注意，我要先写它的静态，也就是抓住它的——（学生齐说：特点）抓住它的特点写静态，要抓什么？

生：①身上的羽毛，②头上的大公鸡冠。

师：我要写公鸡的动态怎么办？

生：①怎样吃食的，怎样叫的；②它是怎样走路的；③它是怎样和别的公鸡打架的。

师：哎，打架时，它的翅膀都张开了；打胜了，它大摇大摆地走那么几步，这就是公鸡的——（齐说：动态。接着，教师引导学生分析什么是猫的静态和动态，并用手势和姿态引导学生描述。）

师：什么是事物的动态和静态，请你回家自学底下的读写例话。然后，你观察一个东西（指板书）注意它的——

生：（齐说）静态、动态。

师：下堂课，老师要你们写文章，看你们是不是能抓住特点，是不是真正能够观察得很仔细。（接下来，教师根据板书，指导学生复习新学的词语：笑盈盈，恍恍惚惚、紫檀色、红彤彤、葡萄灰。鼓励学生按词的构成方式搜集词语，然后要学生口头回答课后第一题。）

师：你看，都会啦。第二题写霞光和写火烧云的颜色、形状，在写法上有什么不同？

生：①写霞光是它的静态，写火烧云是它的动态；②写霞光没有想象，写火烧云有想象。

师：写霞光是不是直接写的，写霞光怎样……

生：（齐说）没有。

师：而是写作者看到地上的东西的颜色，这就是间接地写，火烧云都是——

生：直接写的。

师：好的，以上全文学完了。你们下去再读读好不好？（学生高兴地说：好！）

（本文系1981年5月26日，庄杏珍老师在南京市长江路小学四年级执教的观摩课教学实录，由南京市玄武区教师进修学校整理，刊发在南京市教研室当日编辑出版的《教师动态》（第57期）上）

附：【听课体会】

袁 浩：有幸听了庄杏珍老师的示范教学，开了眼界，受到启发。

在教学中，她以读代讲，启发点拨，一步步引导学生口诵心惟，举一反三，让学生在认真阅读、不断思维中培养热爱自然美的情操，学习观察事物的方法，训练语言，发展智力。如预习时，庄老师简单地介绍了作者和火烧云，做了范读，组织学生自己阅读课文，分段、概括段意、理清层次，使学生初步了解课文内容，带着阅读期待上课。

庄老师的字词教学，没有划出独立阶段进行，如“笑盈盈”这个词，就和理解老头儿说话的神态联起来讲；教“恍恍惚惚”，就结合想象火烧云即将下去的情景进行。在分析火烧云形状变化时，庄老师着力分析第四节，而对第五、第六节则引导学生自己带着问题有目的地读，学生读得津津有味，自然之美，文字之妙就逐步领会。关于事物的静态、动态，庄老师不仅在讲读中善于启发学生理解，而且在总结后联系学生学过的课文《荷花》《亮亮）和熟悉的事物公鸡、猫等生发开去。她还要求学生去阅读相应的读写例话去观察一样东西，注意它的静态和动态，环环相扣，使学生的体会逐步加深，课堂的气氛热烈，学生一个个兴致勃勃。

庄老师的课生动活泼，扎扎实实，确是我们学习的典范。

（袁浩，曾任江苏省小语会秘书长、副理事长、理事长，此文系他1981年5月26日听庄老师《火烧云》观摩课后，接受《教师动态》方博主编即席采访时的发言记录，于当日刊发在第57期《教师动态》上）