批评孩子 也要有“人情味”

□思　之



批评孩子也要有“人情味”

□思之

一见孩子犯了错误，一些家长便如临大敌，大发雷霆。其实想一想，我们作为家长有时也难免犯错误，何况孩子呢？

很多家长一提到批评，就会想到言辞激烈，“狂风暴雨”的场面，事实上，和声细语，打“温情牌”，对犯错的孩子多一丝宽容，使孩子的内心受到感化，往往会收到更加神奇的教育效果。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“有时候宽容所带来的道德震撼比惩罚更强烈。”

一天下午放学，方圆因为贪玩回家晚了，她本来有点不好意思，可当妈妈责备说“你干什么去了？这么晚才回家，简直不像话！”时，她马上顶一句：“不像话就不像话！”然后，一声不吭，三两下吃完饭躲进房间不出来了。

出现这样的场景多了以后，妈妈慢慢地学会了反思：孩子一天天在成长，特别是她马上就要升初中了，自我意识在迅速发展，自尊心也越来越强了。孩子出现顶牛的现象，一个原因是自己没有注意她的这些特点和变化，不注意沟通和表达，批评的时候说话刺痛了孩子的自尊心和感情，使得孩子“愤然对抗”。

意识到了这些，当方圆又一次贪玩回家晚的时候，妈妈改变了说话的方式。妈妈这样说：“你可回来了，真让我担心！没出什么事儿吧！准是饿坏了，快洗手吃饭吧。知道吗？饭早就做好了，爸爸妈妈一直等着你呢。”方圆听了妈妈这样一说，有点意外，但很快她就主动向妈妈解释她晚归的理由，并请父母原谅。

没有批评的教育是不完整的教育。如果父母不得不批评孩子，也不要总是用那种刻板的方法，最好能换种孩子容易接受的说法。这样，孩子才不会觉得同样的错误被“揪住不放”，才不会对父母产生厌烦、对抗的心理。

北斗是个很可爱的孩子，但总是小错不断，妈妈用尽了各种方法，他就是改正不了。这让妈妈很为难。有一天，妈妈有事要晚回家，给北斗写了一个留言条在桌子上，告诉他回家之后先做什么，再做什么。结果，北斗那天的表现非常好，一点错误都没犯。于是，从此以后，妈妈就把北斗的错误用小纸条的形式写出来，婉转地告诉他，有些事情该怎么做。如果北斗连续几天没犯错误，妈妈就会在纸条上写满鼓励的话。妈妈把这些小纸条有时放在北斗的铅笔盒里，有时悄悄放在北斗的玩具箱里，甚至冰箱门上、镜子上、枕头上，只要是孩子能看到、能找到的地方都是她的目标。

这位妈妈的这种教育方法抓住了小孩子好奇心强的特点。当小孩子看到一件他从来没有见过的东西时一定会琢磨半天，而当他发现了一张小纸条的时候，他一定会迫切地想知道那上面到底写了些什么。因此当他能够读懂上面的内容时他一定会很高兴，这样就比较容易集中注意力，也会留下比较深刻的印象。

在批评教育犯错误的孩子时，如果能换一种批评方法，在批评的“冷酷”之中，加进去一点温情的鼓励，那么你的批评可能就会收到事半功倍的效果。

我国著名教育家陶行知在育才小学当校长时，看到一名同学正在用石块打另一名同学，就上前制止了他，并要求他在放学后去校长室门口等候。

下午放学后，陶行知回到校长室，发现那个同学已经在校长室门口等候了，就掏出一颗糖给他说：“这是奖励你的，因为你比我还准时。”接着又掏出一颗糖给他：“这也是奖励你的，因为我制止你打同学，你马上就停止了，说明你尊重我。”那个同学诚惶诚恐地接过糖。陶行知又说：“听说，你打同学是因为他欺负女生，说明你非常有正义感。”于是又掏出第三颗糖给他。这时，那位同学哭了，对陶行知说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能打。”陶行知满意地笑了，立刻又掏出第四颗糖说：“你已经知道错了，再奖励你一颗，我们的谈话到此结束。”

批评孩子是一门艺术。批评得当，对孩子的教育就能起到事半功倍的作用；批评不当，不仅达不到教育之目的，反而还会激起孩子的逆反心理，使以往的教育前功尽弃。陶行知换了一种批评的方式，就让孩子在甜蜜、新奇中受到了教育。

批评是为了成就孩子，而不是伤害孩子。如果父母在批评孩子时换一种方式，讲求一点艺术性和人情味，尊重孩子，努力让孩子明白父母是在爱他们、关心他们，批评的效果将大不一样。孩子感受到父母的爱护，就能心甘情愿地接受父母的批评。即使对某个问题有不同看法，也能心平气和地讲是非论道理，而不是故意顶撞，意气用事了。以一种商量激励的态度进行批评，也会保护孩子的自尊心，使他们自觉自愿地改正错误。

一见孩子犯了错误，一些家长便如临大敌，大发雷霆。其实想一想，我们作为家长有时也难免犯错误，何况孩子呢？家长最好不要直接批评孩子，而应平静心态，变批评为鼓励。我们可以通过一个小故事、一首歌、一句激励的话，让孩子自己去评判是对是错，然后由此及彼，帮孩子分析他做得不对的地方，让孩子自己去发现、去改正。相信这种富有人情味的做法会比直接批评孩子更为有效。

（责编陈喆）