基于模因论的高职英语写作“三步教学法”设计

王季秋

（辽宁金融职业学院，辽宁 沈阳 110122）

基于模因论的高职英语写作“三步教学法”设计

王季秋

（辽宁金融职业学院，辽宁 沈阳 110122）

本文通过客观分析高职院校英语写作教学过程中存在的问题与困惑，借助模因论的理论指导，遵循语言复制传播的规律，解析高职院校英语写作的全过程，创新设计了“选材与背诵”“仿写与创新”“小组间互评”的三步教学法，希望为提升高职院校写作教学的实效性提供参考。

模因论；三步教学法；英语写作教学；高职院校

1　高职院校学生英语写作现状剖析

根据语言习得规律，有效的输出是建立在一定量的可理解性语料输入基础上的。英语写作是学生将习得的语言经过自己的理解、消化、吸收、积累与沉淀，根据具体的要求与情境实际表达出来的过程。若没有一定量的语言储备和写作策略作指导，学生会在写作中出现表达障碍，陷入写作窘境。

高职院校的学生英语基础普遍偏低。大部分学生欠缺英语素材的储备与积淀，长期以来的汉语思维模式严重影响其英语写作思维的形成，但凡遇到需要用英语表达的内容，他们最先求助的必定是自己的母语。以辽宁金融职业学院为例，学生经常在以下几个方面出现不规范的表达：主谓不一致、动词的各个时态使用相互混淆；被动语态使用错误；连词使用不当；比较级及最高级的构成和使用规则不清晰；代词的滥用导致指代关系不明；非谓语动词的理解错误；定语从句中关于关系代词和关系副词的使用情况不清楚等。以上问题主要源于以下几个方面原因。

1.1在写作教学中教师无内容可讲

以北京语言大学出版社出版的《新航标职业英语》［1］为例，写作题材的选择都是与全国英语应用能力等级考试的题目相吻合，包括各种信件、电子邮件、传真和备忘录等。教师通常在讲解时为学生剖析例文，然后让学生根据所给的汉语提示信息进行简单翻译，依葫芦画瓢就算完成写作了。整个写作过程中几乎没有任何构思和分析。这样的写作习惯会严重影响学生英文写作水平的提高。因此，教师应该在有限的教学时间内为学生拓展讲解一些写作技巧，提供一些可参考的范文，让学生提前做好知识理论的储备，避免应试时手忙脚乱无章可循的尴尬局面发生。

1.2读写分开

教师在讲解每个单元的第一次课时，往往都会精心准备，然后会通过各种形式及多样的活动为学生精彩地呈现出来。在这个过程中，教师会着重培养学生的听说能力。然而，并没有将精彩的讨论和互动与写作教学有机结合起来，也并没有落实到笔头上，导致读写分离。有的教师强调课堂教学的时间有限，无法面面俱到等客观原因。殊不知，如果没有教师的引导、落实和监督，学生的懒惰心理是很强的。长此以往，学生自然会忽视在平时学习中操练写作技能，最终导致写作水平不高等实际状况。

1.3词汇量不足、低频词汇欠缺

众所周知，写作是将以往习得和储备的知识经过自己的内部深加工、创造性地表达出来的一个语言输出的过程。而高职学生普遍存在心中所想表达的内容，由于词汇量的有限无法淋漓尽致地表达出来的情况，有时即使完成了通篇的写作，文章中所用的词汇也比较单一且高频词汇居多。对于能提高写作质量的低频词汇的使用非常有限。对讲解课文时进行的生词释义、拓展（近义词、同义词和反义词）等根本没有灵活的运用。相反，作文中的用词仍是以前初高中阶段积累的高频词汇，导致作文写作质量不高，无亮点且不能吸引眼球。

从某种层面上来审视高职院校英语课堂写作教学的状况，迫切需要寻求一种科学的理论来指导英语写作教学，使实际课堂教学更有针对性和有效性，逐步提高学生的英语写作输出能力。

2　模因论与语言模因

meme（模因）作为文化传播和模仿的单位，首次出现在新达尔文主义倡导者Dawkins的 《自私的基因》一书中。依据道金斯的观点，任何东西只要经过人的模仿后得到复制并进一步传播出去就有了存在的根基，这种东西即模因。模因的成功复制必须经过同化、记忆、表达与传播前后不同、承上启下的四个阶段：在语言模因的复制传播过程中，同化是指某个模因载体足够显著到引起学习者的关注、认可并接受，从而留存在其记忆中；记忆是指模因留存在在学习者头脑中的时间；表达是指学习者有意识地根据需要从记忆中提取所需模因，使其呈现在口头或书面上的过程；传播是对表达过程的进一步深化，是学习者通过某种媒介将其想要他人知道的信息乃至秘密（模因）传递出去的过程［2］。依据模因是否接受到学习者的关注、留存在学习者头脑中的时间长短和被表达传播出去的频度高低，它又被分为强势模因和弱势模因。那些时常被人们注意到并乐于被模仿的模因就具有较强的生命力，被称为强势模因；反之亦然。例如，在某一个时期流行但没过多长时间就悄然流逝的网络语言、时装、发式和时尚潮流等相对于某些国际知名品牌（如香奈儿、爱马仕、迪奥、路易威登等）的服装、皮具、饰品、香水、珠宝而言，它们的生命力就短暂，就属于弱势模因。因为这些大品牌自其诞生之日起就受到人们的青睐，其设计师也能准确地把握时代脉搏，不断对产品进行更新换代。

3　高职院校英语写作“三步教学法”

以模因论的理论指导高职院校写作教学，对提高学生的英文写作水平具有重要的意义。教师应通过对学生英语写作全过程的解析，找出学生在写作过程中存在的问题与困惑，根据学生的水平重新设计英语课堂写作教学模式和方法。如大部分学生在校期间都要参加大学英语四级考试，首先，教师可以根据考试作文的不同命题形式等给学生提供相应的填空式模板。比如“有人认为……另一些人认为……我的看法……”。据此，教师可提供如下模板供学生参考：“People’s opinion about XXX vary from person to person.”“Some people say that.....”“To them，....”.“What is more，.....”“Others think......”“To support their argument，......”“At the same time，they say，......”“Personally，I am the supporter of the latter argument.I think......”“And also，......”“In a word，.....for the benefit of all people.”对于一篇四级作文来说，以上模板已基本列出了主要框架。学生只需要审题后结合自己的经历、经验和想象等进一步展开，通过填入具体引例即可使文章丰满。其次，在模因的同化和记忆阶段，教师要通过多种有效的途径引导学生背诵和识记以上模板和范文，奠定作文积累的原始储备基础。进入到模因的表达和传播阶段，教师可为学生分析作文的题目要求，指导学生从自己储备的作文语料库中选择并提取恰当的模板，进行仿写和二次创作加工。寓背于仿，寓仿于创。最后采用科学有效的多元主体教学评价体系检测教学实效［3］，即通过以下“三步教学法”来得以实现。

1）第一步：选材与背诵。为学生选择符合自身英语水平和基础的模因，使其得到学习主体的关注、复制和拷贝。奠定后期背诵和仿写的基础。目前，在教材《新航标职业英语》中就有一些精读课文比较适合学生模仿、借鉴和采用。这些文章在难易程度上符合高职学生的认知心理需求；覆盖面广泛涉及到公司商务接待礼仪、展会、旅游、高科技、现代物流、教育科学、兴趣爱好和时尚潮流等方面；文章内容前沿高端、丰富饱满并能及时更新；句子结构错落有致，涉及到的词、短语、句型等都在教学大纲的指导范围内且又有小程度的拓展，使学生能理解又有一定程度的挑战。因此，教师可为学生仔细剖析这些文章的行文结构和主旨内涵；理清作者的写作思路并了解作者的写作目的；引导学生通过背诵和识记加深对样例文本的理解、内化和吸收。学生也可在教师的指导下自行搜索所需的英文或者以小组合作的方式进行资源共享，增加自身的语料厚度，从而完成语言模因的同化记忆阶段的训练。

2）第二步：仿写与创作。在仿写阶段，学生根据接收到的英文写作任务要求，提取相关的记忆存储模因，实现语言输入和输出的对向转换。教师在仿写教学过程中，要建议并鼓励学生根据行文的表达需要，灵活变化用词和句型模式等，达到活学活用语言的目的。具体来说，教师可以以英语七种简单句型结构为基础展开教学，通过增加用词量和关系从句等使主干结构枝繁叶茂。作为背诵和创作的中间环节，仿写起到承上启下的作用，其地位不可忽视、不可小觑。仿写之后的创作是完成写作任务的最终阶段，学生以背诵仿写为基础，结合自身的情感与经验，建构所需句子，创新既定文本［4］。使原有的模因经过加工创作后重新焕发生命活力，实现模因的传播。教师可组织学生以小组竞赛的方式对给定的句型进行举一反三的训练，达到触类旁通的目的。例如，根据莎士比亚的名言“to be or not to be，this is a question”，学生可仿写出“togetafurthereducation or not to get，this is a question”。在平时的常规训练中，让学生充分发挥自己的想象力，在模仿中创新，使自己的作品不断有特色有亮点。

3）第三步：小组互评。小组互评是学生之间以小组为单位对组内共同推荐的代表性作品进行相互阅读、取长补短并提供角度不同的建设性修改意见。教师可以首先给学生提供作文的评价标准；其次为学生示范如何根据标准进行分析、评价、打分；然后由学生在小组间进行作品交换。为了保证公平、公正，每个小组的作品都要被除自己小组外的其他组同学读到，大家相互讨论评议。最后，由各小组组长宣读评价意见。被审的小组要有专门的记录员记录各小组评议后给出的综合性意见和建议。课后进行有针对性的修改。在这个过程中同学们之间相互学习，相互借鉴各自作品的优劣，对比自己的作品，在相互比较中你追我赶。小组互评对于构建活力高效的英语写作课堂的学习氛围和提升学生英文写作的能力和水平起到积极的正向作用。

4　结语

以模因论来指导高职院校的英语写作教学，结合学生的实际需要和英文水平优选可复制可模仿的模板语料，优化原有的写作教学方法和评价体系，能有效提升学生的英文写作水平，为高职院校的英语写作教学改革提供新的角度和方向。

［1］蒋秉章.新航标职业英语［M］.北京：北京语言大学出版社，2011.

［2］何自然.语言中的模因［J］.语言科学，2005（6）：54-64.

［3］刘月辉.基于模因论设计高职院校英语写作“五步教学法”［J］.职业技术，2013（1）：41-42.

［4］王季秋.刍议模因论视角下的大学英语教学 ［J］.杨凌职业技术学院学报，2015（4）：57-59.

责任编辑刘志明

G642

A

1674-5787（2016）03-0134-03

10.13887/j.cnki.jccee.2016（3）.36

2016-04-25

本文系2015年度辽宁金融职业学院校级课题“基于模因论设计高职院校英语写作‘三步教学法’”（项目编号：LJZYL201510）的研究成果。

王季秋（1981—），女，硕士，讲师。研究方向：高职英语教学。