重视自我经验在教师专业发展中的作用

■湖北第二师范学院　潘海燕



重视自我经验在教师专业发展中的作用

■湖北第二师范学院潘海燕

一、教师的“自我经验”被忽视

自上世纪60年代社会大变革后，关于教师及教师专业发展的问题已逐步发展成为当今社会的热门话题，在一波接一波的改革推动下，新概念、新技术纷至沓来，但近几十年来关于教师专业发展的研究基本忽视了教师是有“经验”的人，并在教学过程中不断面对新情景而不断产生新经验这一事实。教师专业发展策略基本属于“传授——接受”类，即把教师的专业发展看成是对外界成熟经验的接受过程，教师发展方法也很单一，办班、洗脑、灌输、格式化培训之法大行其道，大量移植别人的东西。其结果是，很多教师所拥有的所谓理念，其实是外加的或被灌输的，并不是教师从内心深处产生的，他们的大脑成了别人思想的跑马场。研究意识的缺乏，使得教师沉迷于重复的知识传递工作，进而或陷入职业倦态无法自拔，或迷信专家，丧失了对自身教学批判反思的能力。

而从教师教育理论研究的最新发展来看，教师个人的“自我经验”恰恰是最不能忽视的，诸如“发生认识论”、“学习型组织理论”、“知识生态学”、“建构主义理论”、“行动研究与叙事研究方法”、“成人与教师学习理论”等前沿理论成果都已从不同角度揭示了教师个人“自我经验”在教师专业发展中不可替代的作用。在现实生活中，也有一大批优秀教师的成长事实反复说明他们不是“接受”，而是立足个人的“自我经验”的自主生长。

从2003年开始，我们在构建自主生长式教师专业发展理论的过程中，就大胆提出了“让教师立足自我经验自主生长与应用自己的教育思想”的理论假设，即：从亲身体验中提炼“事例经验”——在系列事例经验中整合“类经验”——努力形成自己的理论体系——并在课堂里应用自己的教育思想。经过12年多的时间历程，经过100多所学校的几轮实验尝试，经过几十场研讨会、现场会的打磨，自主生长式教师专业发展理论终于找到了在中小学教师校本研修中的最佳实现形式——自修—反思式校本研修模式，在中小学课堂中的最佳实现形式——自主生长课堂。在实践探索中，我们也进一步认识了教师自我经验在教师专业发展中的价值。这些年的实验表明，立足教师自己的自我经验的自主生长式发展不仅是可行的，而且是高效的。因此，教师的“自我经验”不应被忽视，相反，更应加以重视与探究。

二、教师自我经验的含义

“自我经验”，是指个体通过亲身体验获得的感悟。这里既强调了“体验”，也强调了“感悟”。常常表现为自己的真性情、土办法。

《现代汉语词典》对“体验”的解释是：通过亲身实践所获得的经验；亲身经历，实地领会。心理学对“体验”的理解是：与一定经验关联中发生的情感融入和态度、意义的生成；是感知、记忆、理解、想象、直觉、情感、态度等诸多心理因素共同参与的活动。体验具有以下特征：亲历性（直接经验）；情感性；整体性；生成性（难以预设）；自主性；个体性（极其个性化的）。德国生命哲学的创始人,解释学哲学家狄尔泰讲：体验是生命存在的一种方式。体验不是外在的、形式性的东西，它是一种内在的、独有的、发自内心的和生命、生存相联系着的行为，是对生命、对人生、对生活的感发和体悟。世界的本体不是理性，不是客观外在的实在，而是活生生的感性的生命。任何世界的终极根基乃是生命本身。而生命是一种不可抑制的永恒的冲动，它处于不断生成的流变之中，人们不能用抽象的概念来表达，只能依据内在的体验加以把握。体验是生命自身的直接经验，在体验中，体验者所感受到的是一个凝聚着的、统一的感知整体，这种感知是和人的生命、个体的生活紧密联系在一起的。只有体验才能把握生命，因为生命存在于体验表达的本质中。

“感悟”是在大量体验基础上产生的一种领悟，是生长性的，而非移植的。感悟意味着个体对某个问题的认识上升到理性阶段，对个体的后续行为起自觉的指导作用。感悟需要丰富的体验和较好的感悟力。感悟的言语表达是极富个性化的，极富创意的，最容易产生令人拍案叫绝的“至理名言”。感悟有积极和消极之分，这取决于体验的性质和个体自身。

与“自我经验”相关的概念，有“个人经历”、“个人经验”、“个人理论”等。但这几个概念与“自我经验”还是有一定差异的，“自我经验”强调“体验”是前提，“感悟”是不可或缺的。“个人经历”强调了“体验”，忽视了“感悟”；“个人经验”虽然强调了“体验”但没把正确体验与错误体验区别开来，容易走向经验主义。“个人理论”是系统化了的“个人经验”，是“个人经验”的高级阶段，教师的专业发展之初，能够凭借的只有“个人经验”，暂时还无法关注他的“个人理论”。教育学关注的是教师个人理论,但教师教育学更关注教师的自我经验。

“立足教师自我经验的自主生长式专业发展”，就是引领教师深入、持久地对自己的教学实践进行反思，让教师在这个过程中系统化自己的“自我经验”，进而形成一定的操作体系（个人理论），并使之成为教师个人行之有效的教学方法和教学设计的理论，对自己的教育教学又产生持续而深远的影响。

所谓“自主”，即“自我导向”，其对立面是“他主”，就是指教师处于主人翁状态，主动的选择性、主体性体验与感悟、积极地创造。所谓“生长”，是指个性化发展、整体性发展、和谐发展、可持续发展，而不是违背规律的标准化生长、拔苗助长。“自主生长式发展”，就是以唤醒师生的主体意识为前提，以激发师生的内在动机为关键，以激活师生的潜能为重点，以提供适合师生成长的多元环境为手段，以促进师生可持续发展的教育为目标，在工作的各个方面浸透教师个人思想和理论。

三、教师的自我经验在教师专业发展中的作用是独特的与不可替代的

教师的专业发展既是自然成长的过程，也是促进发展的过程。而教师的自我经验在教师专业发展中的作用是独特的与不可替代的。这主要表现在以下几个方面。

1.教师的自我经验在教师专业发展中起导向作用

教学是一种人为的、为人的实践活动，这决定了教学实践离不开教师个人认识的参与。教师的教学行为实际是基于他对教学事实的认识和对教学问题的理解，都只是从他所认为的理想教学的角度出发，以自己的努力并按照自己认为最合适的方式行事，探寻着自己心目中确信的“真实的教学”。在其中，他们不是被动地接受外在信息，而是根据“自我经验”主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义；他们的教育知识实际就是自我经验的合理化，自我经验在其中就起着导向作用。忽视教师的自我经验，就不会考虑教师自我经验的价值向度，就可能实际上背离了教师发展的方向，影响教师的专业发展的实效。故自主生长式的教师发展理论认为，教师专业发展活动，都应特别重视分析发现教师个人的自我经验，以此作为他专业发展的起点。教师参与各种专业发展活动，都不应以学生的身份、接受者的角色来参加，应该是以主动参与者、自主发展设计者、合作研究者的心态来做。教师参加各种专业发展活动的直接目标就是借助外力将自己的经验提升与系统化，以形成自己的个人教育理论，也就是在培训者的帮助下系统化放大自己的已有经验，使小的变大，而不是仅仅接受培训者提供的结论性知识。

2.教师的自我经验是教师的专业发展从“他主”走向“自主”的基础

学生的发展要自主，教师的发展更要自主。尽管中小学教师自主发展的途径与形式是多样且复杂的，但行动研究与叙事研究的理论与方法为提供的新的思路很经济实用，这就是写反思案例，做行动研究与叙事研究。就是立足自己遭遇到的具体真实的教育问题，叙述其事件原委、分析问题现象，建立观念假设、求证教师教的行为和学生学的行为与教学效果之间的联系，找出原因，明确问题。而这都是以教师的“自我经验”为基础展开的，从一个个教学反思案例中提取的经验就是事例经验。在这个过程中，教师就不知不觉教师以教育教学中的实际问题为研究对象，通过与研究对象和同行互动，对其行为获得自己的理解，在反复琢磨中恍然大悟，在左右比较中自然流露出自己的想法，在百思不得其解时突然茅塞顿开，“事例经验”就是最典型的“自我经验”。自主生长式教师专业发展理论认为，一个人接受培训并得到发展，不是一个简单的接受及模仿过程，真正的内在活动是一个在反思伴随下的自主生长过程。各种教师专业发展活动的前提条件应是创造一个适宜的环境，把教师内在的创造潜能诱导出来。故优化活动，丰富体验，促成感悟，走向自主，这是我们构建自主生长式教师发展理论的指导思想和一贯追求。

3.教师的自我经验是教师个人理论形成的起点

中小学教师发展的终极目标是形成自己的个人教育理论，成为科研型教师。但成功的优秀教师也不是“一步登天”的。一般而言，他们是经过反思，从一个个具体教学反思案例中提取事例经验（自我经验），再集中对许多的事例经验进行分类整理，对同一类的经验进行再反思、再提炼，就产生了类经验。集中若干类经验后，再整合为一个经验体系。在这个过程中，他们最初的台阶就是他的“自我经验”。故自主生长式的教师发展理论主张，所有的教师专业发展引领者，都应研究教师成长与发展的基本规律，熟悉各类教师发展的可能路径。在熟知教师个体的主要问题后，能够以问题为主轴来架构研修内容，以问题为中心来组织培训资源。最重要的是量体栽衣式地建构教师专业发展模式，找出最佳路径帮助教师在“行走”中改变行走方式，在解决自己现实的教育问题的同时，生发个人自我经验，进而建构自己的教育理论。

4、教师的自我经验是教师由“知识型”走向“智慧型”的关键

“知识型”教师是我国的传统，学富五车是高水平教师的象征，但在新时代，真正被大家所接受的高水平教师是“智慧型”教师，他们的主张与做法，不是从书本上搬来的，而是自己在实践中反复提炼、概括出来的、包含“实践逻辑”的实践智慧，特别管用。教师的智慧固然可通过学习获得，但外来的知识只有在和教师个体的自我经验相结合时，才能被内化为实践智慧。在很大程度上，教师的实践智慧是个体自我经验不断积累的产物，教师的自我经验是教师由“知识型”走向“智慧型”的关键。故自主生长式的教师发展理论主张，培训者在对教师进行专业引领时，要发掘和保护教师的个人特色，鼓励教师更多地表现自己的真性情、土办法，尊重教师的个人话语权。

责任编辑成弘