信息技术下ESP教师专业发展研究

于　艳

（湖南省吉首大学　国交学院，湖南　吉首　416000）



信息技术下ESP教师专业发展研究

于艳

（湖南省吉首大学国交学院，湖南吉首416000）

摘要：ESP教学要求教师必须具备特有的专业知识结构，而专业知识的获得要求教师不断的自我发展和自我完善.本文从当前高校ESP教学现状出发，分析了影响大学英语教师向ESP教师成功转型的因素，并在此基础上探讨了在信息技术下ESP教师专业发展的新途径.

关键词：信息技术；ESP；教师发展模式

1　引言

随着全球化以及社会发展的信息化，既熟悉专业知识又精通英语的复合型人才是社会发展的必要人才，这也决定了大学英语教学的中心将逐渐向ESP专门用途英语转移（ESP:English for Special Purpose）.中国全球化的经济市场急需高素质的ESP人才，但目前国内高校的ESP教学现状却停滞不前，其中最重要的原因之一就是ESP教师构成和质量等还达不到相关要求.ESP教学不但涉及语言和语言学知识﹑教育学知识，还涉及学生所学的专业知识，这对ESP教师有着更高的素质要求.但我国高校一直以来都把英语教学的重点放在基础教学上，专门用途英语的教学力度严重不足，导致ESP师资队伍弱化，因此ESP教学发展比较缓慢.大部分担任ESP教学任务的教师对专业知识缺乏深入的了解；还有一少部分则是专业教师，但专业教师虽然专业知识过硬但英语语言能力又不够扎实，纯粹的语言教师和专业教师均不能满足ESP教学的需要.因此探寻ESP教师专业发展途径，提高师资水平已迫在眉睫.

2　影响英语教师向ESP教师成功转型的因素

ESP课程的特殊性决定了ESP教师既要有扎实的语言基本功，又要掌握必要的专业知识才能满足学习者的特别需求，目前国外的ESP教学已具备教为成熟的教学理念和教学体系，而且在教学研究方面也有了多维的探索和实践(如各种技能训练与提高，需求分析，教材评价等).但ESP教学在国内的研究仍然停留在ESP教学方法和教学实践的摸索上，还有很多方面的研究不够深入和全面.

1.教学理念陈旧，方法单一；由于我国大多数英语教师都是在传统专业人才培养模式下成长的，作为英语专业生所接受的知识结构比较单一，仅对英语这门语言的教学和语言规律较为熟悉，但对ESP课程的相关专业知识知之甚少.因此当大学英语教师承担一门完全陌生复杂的ESP课程，因为对专业知识不熟而变得不知所措，教学中也只能局限在教材和语言点本身的解析上，不能往相关专业知识上进行延伸.因此，ESP教学的首要任务应该是公共英语教师向ESP教师的成功转型，专业理论知识和英语教师原有知识有机结合.2.知识结构狭窄，ESP语言教学理论知识缺乏；国外的ESP教学已经形成了比较完整的体系，而且也做出了多层面多视角的研究.但是，我们的ESP研究起步较晚，并受到一些专家的质疑.因为作为二语学习者，中国学生的英语学习动机﹑目的﹑环境和要求与英语为母语的学习者有着明显的差异.因此，不同的语言背景和文化背景在语言教学中必然要有自己的外语教学理论指导才会成功.3.照本宣科，ESP专业实践知识缺乏；我国现在ESP教师为满足教学大纲的要求仅仅只是依据教材，将所获取的理论知识直接应用于教学实践，仅停留在书本知识和课堂教学实践.甚少关注将来学生就业时的“目标情景需求”及社会需求和学生的实际“学习情景需求”，而且很多ESP教师对教学过程中的实际操作程序，专业术语等也只是略知皮毛，这势必会影响教学质量，更不利于教师本身的专业发展.只有真正了解了ESP在实际操作中的应用，并进一步丰富和深化相关专业知识，这样的大学ESP教师才能满足学习者的需求，并为将来的ESP课程设置和教学奠定基础.

从以上几方面来看，中国高校的大学英语教学无论从内容还是形式都使教师某种程度上丧失了自我发展的动力，影响了国际化人才的培养.因此，大学英语教师的唯一出路便是在向ESP教师转型.

3　公共英语教师向ESP教师转型的信息技术支持

公共英语教师成功向ESP教师转型还面临巨大挑战，但网络时代的便捷与现代信息技术的发展缩短了大学英语教师与ESP教师之间的距离.信息化时代ESP教师专业发展在传统的发展模式上有了更快更便捷的方式.

3.1网络培训与协作

传统的出国培训，异地培训加强了ESP教师与国内国外ESP教育机构的合作，有利于我国ESP教师借鉴成功经验，但这种培养模式成本高，见效慢，参与度不高，可操作性不强.相反，现在的网络培训模式不用教师中断教学奔赴异地，只需通过网络英语教师就可跨越时空障碍轻松学习国内外最先进的ESP在线课程，成本低，参与度高并可反复学习提高学习效率.ESP教师除了培训以外，还应积极与相关专业教师进行合作交流，邀请专业教师共同参与并指导完成相关专业ESP课程开发.快速便捷的网络为ESP教师和专业教师创建了彼此相互学习交流的平台.

3.2语料库与电子图书馆

随着电子出版物的出现，网络通信技术的发展，电子图书馆逐渐流行起来.

利用电子技术，大学英语教师可在电子图书馆图书馆浩如烟海的图书中，查找到自己所需要的信息资料.并可利用网络，在远在几千里﹑万里的学校﹑家中，都可以使用这种图书，效率极高.

传统模式培养出的大学英语教师侧重的是语言学和文学功底，但专业知识欠缺.尤其在专业词汇方面.但是，随着对现代语言学的研究和语言教育发现，语料库给ESP教学过程中的师生们提供了重要的学习和研究资料，ESP网络课程需要自主式教学资源库的开发和多样化ESP语料库的构建,以此来方便人们在日常学习中对专业词汇的查找.ESP教师们也可使用ESP语料库,运用统计学原理和计算机技术挖掘专业文本的词汇特征,掌握专业文本的语言结构和模式,根据不同频率汇编成为ESP词汇表，有助于增进大学英语教师对专业知识的了解,顺利实现向ESP教师的转型.

3.3网络资源

转型阶段，首先要转变的是大学英语教师的思想观念，传统的大学英语教师们应该充分认识到信息技术的应用在外语教学中的必要性，以此来帮助我们了解国外IT技术在语言教学方面的发展动向.目前部分语言教学平台软件已在国内高校投入使用，但其实用性还需要通过实践来检验.教学资源的建设是一个巨大的工程，也是一个长期的动态过程，包括在线的各种类别的文本﹑音像资料﹑语料库资源等.这需要在教育行政部门的支持和协调下，各个高校进行共同开发和建设，打破学校和企业壁垒，实现资源共享.ESP教学长远的发展趋势应该有一个统一共享的教学平台，而不是单个学校独立的建设.国家应组织建设大规模开放ESP课程，这样既可以解决ESP师资匮乏难题，又可以降低教学成本.

大学英语教学已进入慕课时代，教师可通过翻转课堂提高课堂教学效率.另外ESP教师还可利用微信，微博等让学习者通过手机等移动设备随时随地进行师生或学习者之间的在线交流.专家认为MALL（Mobil Assisted Language Learning)将会成为今后构建英语教学和学习的有力工具，这也是未来大学ESP教学的发展趋势.互联网时代的大学英语教师还应指导和监督学生共同参与教学资源的开发，通过开发教学资源让同学们能更加主动的学习ESP相关知识.

4　信息时代ESP教师专业发展途径

信息时代，在先进快捷的信息技术帮助下，大学英语教师在学习掌握先进的现代教育技术和教学理念的同时还应从如下几个方面进行自我提升和改善，以提高ESP教学的整体质量.

4.1完善ESP教师培训体系，转变教学观念

校本培训和网络培训紧密结合教学工作实际，缓解工学矛盾，能够切实提高教师的职业适应能力和职业创新能力.以高校为基础，以教学岗位为主阵地，由高校自己组织和管理的培训是ESP教师专业发展的主要途径.另外教育部高校教师网培中心每年还为英语教师准备了各类专题研修班或专题讲座，如：微课，慕课，翻转课堂等.培训与教学基本功训练相结合，与教学改革实验相结合，与教育科研课题研究相结合，与树立新课程理念相结合.另外新型的网络培训模式不再以传授知识为导向，自我控制的管理模式更能调动教师参与培训的积极性，以师为本应该成为培训的出发点和归宿.大学英语教师的专业发展应扎根于教师的日常教学实践，要突出大学英语教师在此模式中的主体地位，培训方式以互动为主，鼓励大家在方案制定中扮演积极主动的角色，充分考虑教师间的合作交流和团队精神.

4.2提高ESP教师自主发展意识和信息技术能力

传统的教师发展观认为，只要控制好外在变量就可以很好的预测教师的发展，忽视了教师个人内心体会和认知.重视大学英语教师的发展还必须有意识的引导和激励，改革考核评价机制，适时有力的提供培训和支持，创建一个宽松积极的成长环境和学术氛围，使得教师们能保持进取心并使自己的专业发展轨迹处于不断向上发展的过程中.作为一个多重角色，大学英语教师必须熟练掌握信息技术，以此来保障信息技术在外语教学中的成功实施.国内高校中部分年龄偏长的高级职称大学英语教师由于具备一定的教学经验，不用面临评职称的压力而满足现状不思进取.对现代教育技术的理解不够，信息化时代大学英语课堂离不开网络和多媒体，但部分高校英语教师在PPT制作，自主学习平台，微课，慕课等方面全然不知，在教学方法和手段上不能与时俱进这是当前国内高校面临的严峻现状.因此，掌握信息技术与课程整合的方法，积极探索应用信息技术，探寻培养教师信息素养的方法和途径是当前教改的重中之重.

4.3创设教师合作教学共同体，理论与实践相结合

随着信息技术的发展，各类教学比赛在全国范围类举办，这既有助于教师之间的交流和互动帮助他们形成自我反思能力，又能促进教师们吸取经验提升自我，并在比赛过程中就教学以及教育相关的理论与实践问题在教研组进行专题讨论.与专业教师结成小组，定期的教研活动，集体备课，听课评课，了解专业课程内容与教学特点，借鉴吸收专业教学方法，拓展知识面和专业视野，既能达到资源共享，缩短教师成长所需的周期，又能帮助年轻教师理论联系实际，更快提升教学自信和职业认同感.另外，高校应邀请相关专业人员开办讲座，方便教师与专家对话，学习专业知识，了解ESP的社会需求，参与企业实习等了解和熟悉ESP在实际工作中的应用.最后应鼓励英语教师积极主动地交流互动，参与相关课题的研究，接触新的理论知识明确科研的具体方法.

4.4在需求分析基础上，开发出更规范更实用的ESP教材和网络资源

确保ESP教学效果的先决条件是需求分析，因此找出学习者现有的语言能力和知识水平与社会和他们自身所期望达到的程度之间的距离便成为了关键.而这些调查的结果也是ESP课程设计和教材编写的基础.注重语言分析的教材和大量英文原版文献的选编是我国现有的主要ESP教材类型.目前国内ESP教材普遍忽视了专业热点问题,难以引起学生的兴趣.由于ESP引入中国英语教学时间不长,导致教材的编写也存在许多的问题，专业性太强导致承担ESP教学的公共英语教师难以把握书本中的专业知识,或者英语语言点太难导致学生功底不足而难以理解,这样既给ESP教师的语言教学带来困难，也使学生的英语学习加大了难度.另外,ESP教材的环节设置和课后练习形式单一,缺乏像EGP英语教材的多样性，使得学生在学习过程中不能主动参与而只能被动接受.因此，转型阶段还应注意ESP教材和资源的选编.教师可以根据需求分析利用先进网络资源开发出更丰富更实用的教材，以及配套的网络资源和必要的教学参考书﹑学习辅导书，给学习者提供锻炼自己的机会和培养学习者进一步自学的能力.

5　结语

大学英语教师向ESP教师转型是国际化背景下自我实现和发展，实现人生价值的有效途径.ESP教师的成功转型离不开学校的支持，专业教师的合作，更离不开英语教师的不懈努力.现阶段大学英语教师向ESP教师转型还面临着很多困难，但是现代信息技术的快速发展，开阔了英语教师的职业发展空间，为外语教师的转型提供了一定的技术支持，有助于培养一批新型的ESP教师队伍促进我国实现ESP教学的全面发展.

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基金项目：2014湖南省教育厅教改课题公外专项基金308号

收稿日期：2015-11-07

中图分类号：G451

文献标识码：A

文章编号：1673-260X（2016）03-0246-03