小学劳技课中引导学生主动参与的策略

金怀德

摘要：新课改倡导不仅要让学生“学会”，更重要的是让学生“会学”。要使学生会学，最有效的途径就是让学生主动参与教学活动的整个过程。小学劳技课要根据儿童心理特点，积极探索学生主动参与的策略，或情境激趣导入，引发参与需要；或自主探究，点燃参与热情；或同伴合作实践，提高参与能力。教师要实施多元评价激励，强化参与动力；开展迁移，拓展运用，升华参与意识。让学生在好奇中集中注意、在探究中练习技能、在合作中积极创新、在激励中体验愉悦、在务实中迁移拓展，引导学生主动参与到学习中来，让劳技学习从“学会”走向“会学”。

关键词：小学劳技；主动参与；学会；会学

中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）35-0067-04

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。由此可看出，新课程改革的显著特点是不仅要让学生“学会”，更重要的是让学生“会学”。要使学生会学，最有效的途径就是让学生主动参与教学活动的整个过程。

著名儿童教育家陈鹤琴先生认为，儿童心理具有这样一些特点：小孩子是好奇的，小孩子是喜欢成功的，小孩子是喜欢合群的，小孩子是喜欢被称赞的……《3-6年级劳动与技术教育实施指南》指出，“劳动与技术教育的实施在方式和内容上应充分考虑到小学生的生理、心理发展水平和年龄阶段特征”。因此，教师要在“以学生为中心”的新课程理念指引下，积极主动地变“经师”为“人师”，充分了解学生年龄和心理特点，并把这些心理特点与学科特点进行巧妙地契合，让劳技学科的课堂魅力得到很大的提升，学生就会不由自主地被课堂所吸引，全身心愉悦地投入，从而主动参与劳技学习，让劳技学习从“学会”走向“会学”。

下面以小学劳技四年级《缝香袋》一课的教学为例，谈谈如何能使学生主动参与到课堂中来。

一、情境激趣导入，引发参与需要

“好奇是知识之门”（柏拉图语）。儿童特别容易被新异、不寻常的现象或内容所吸引，这就是一种好奇心理。“它可激起探索自然界的认知兴趣，产生渴望求知的倾向，逐渐形成自觉行为。”因此，与其说好奇是知识之门，不如说好奇是打开知识之门的金钥匙。但是要把潜在的好奇心转化为强烈的现实活动，必须要有一个能产生诱导作用的良好背景。心理学研究表明，恰当的情境能唤醒学生的学习需要，促使学生主动参与。

上课伊始，教师从民间传统节日“端午节”说起，结合图片展示，让学生回忆生活中端午节多姿多彩的民间风俗：包粽子，赛龙舟，插艾草，挂香袋……由此引出香袋的由来，并利用课件让学生见识了各种不同形状、色彩艳丽的香袋。学生看到五彩漂亮的香袋，注意力全都集中到了大屏幕。“有谁知道香袋是用来干什么的？”一石激起千层浪，“香袋又叫香囊，也叫荷包。”“听奶奶说，以前是用来驱邪避毒的。”……毋庸置疑，学生不光走进了课堂，还渐入角色了。

生活是劳动与技术的源头活水。实践证明，在实际生活情境下进行学习，可以激发学生学习劳技的兴趣与好奇心。课堂上，教师从民间传统节日“端午节”说起，让学生见识不同形状、色彩艳丽的香袋，创设了一个与学生生活经验相联系、符合学生身心特点的情境，以此激活学生心理的觉醒状态，引起学生的兴趣，使学生处于一种主动、积极的能动状态，触发了学生发自内心的迫切需要。

二、自主探究，点燃参与热情

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生的好奇心一旦被激发，就会产生强烈的探究心理。《3-6年级劳动与技术教育实施指南》更明确指出，要“在动手与动脑的紧密结合中促进学生技术素养的形成”。因此，我们要努力创设自主探究氛围，让学生有足够的时间和空间去探索思考，探究作品制作的技能、方法和步骤，让学生在自主探究中获得成功的体验，产生强大的内部力量，点燃学生心底参与的热情。

课堂上，教师提供了各种不同的香袋范例，引导学生从作品的样式、材料的利用等方面对范例进行分析：做香袋需要用到哪些材料和工具？怎样利用这些材料和工具缝制一个漂亮的香袋？学生开始研究缝制香袋的材料和工艺程序，还对手中的香袋样品“动起手来”——他们在分拆样品！

一番讨论，学生对于缝制香袋的材料和操作过程更加清晰了！接着，教师又开始启发、引导学生设计方案、绘制草图。绘制草图是设计的雏型，所以教师安排了充裕的时间让学生酝酿、讨论。学生大胆构思，努力挖掘自己的创造潜力，设计出了丰富多彩的香袋。

探究是学生学习技术知识、提高技术操作能力的重要方式。课堂上，教师尽可能地创设了更多的探索学习机会，积极引导学生投入到探索活动之中。通过教师科学引导，每个学生都围绕“香袋的材料与制作方法”这一问题，选择自己的方法，用自己的思想方式自由地、开放地去探索，同时在探索中学会观察、学会猜想、学会验证、学会推理、学会归纳和整理、学会创新，主动地参与其中，进行热火朝天的探究学习。

三、同伴合作实践，提高参与能力

合群是人所具有的一种与他人、群体之间良好交往的欲望和能力，是人的本能欲望，也是人在生活中必备的生活本能。《3-6年级劳动与技术教育实施指南》指出，要“充分利用学生内部人际关系及学生群体的作用，引导学生学会在技术活动中的分工与合作，恰当地利用竞争引导学生相互交流、观摩与学习。”由于技术知识、技能学习的复杂性，使得学生不可能完全独立解决，从而使合作学习成为一种需要。因此，我们充分利用小学生喜欢“扎堆”、“凑热闹”的合群心理特征，让学生适度开展合作学习。因为这比纯粹的“单练”更能激发学生的学习热情，不仅有利于学生的主动参与，更有利于学生间的相互启发，从而共同探索，使学生真正成为学习的主人。

方案设计已经大功告成！这时，老师不露声色地拿出几个香袋成品，让学生品头论足。很快，学生在观察中发现了“瑕疵”与不足：有的布料漂亮的正面被藏在里面，有的因填塞物太少而瘪着肚子，有的封口处理毛糙……

“该如何改进呢？”此时指导学生进行工艺设计，明确制作方法和工具使用。教师组织学生集思广益，集体“攻关”。学生在听取其他同学的经验、教训、窍门后，开始着手实践自己的设计。互动交流后的方案设计操作性更强了，技术实践更加理性、更规范了，学生全身心地投入制作，课堂一派忙碌的景象。

学生缝制过程中遇到的带有普遍性的问题，教师可巧妙地借助作品展示，以让学生“挑刺”的方式，把参与课堂教学的教师个体、学生个体、学生群体有机组合，进行互动交流。这样的合作学习，改变了交流形式，扩大了交流范围，使得学生的主体地位得到尊重，学生从被动接受知识变为自主探索、合作探索，使不同层次的学生在合作中思维碰撞，互补提升，增进对技能的感悟理解，充分发挥了学生的主体作用。

四、多元评价激励，强化参与动力

威廉詹姆斯说：人性最深层的需要就是渴望别人欣赏。的确，孩子喜欢被称赞、被表扬，孩子喜欢成功。赞赏是一种美的熏陶，所有孩子都希望得到赞赏、信任和鼓励，这样的语言对孩子们具有神奇的激励作用。《3-6年级劳动与技术教育实施指南》指出，“劳动与技术学习的评价以发展性评价、激励性评价为根本宗旨”。因此，劳技学习应基于学生喜欢被称赞、被表扬的心理开展激励性评价，这将会对学生的学习心理产生积极的影响，有利于学生获得成功的体验，强化参与动力。

香袋缝制完成了，学生亲手把香袋挂到展台上，那自豪的笑容、收获的喜悦，一一绽放在脸上！其后的点评也在一种欣赏、肯定的气氛中进行，学生细心挖掘同学的作品创意，诚恳地提出自己的不同看法和修改意见。教师的点拨引导穿插其中，及时肯定学生的劳动，不光是对劳动的成果，更是对学生劳动过程中的积极态度，特别是对作品中的创新设计，“大张旗鼓”地进行表扬、推广，让学生体验到成功的喜悦、劳动的愉悦。

布鲁纳认为，学生参与评价是知识学习的一种手段，学生从评价他人到自主学习的全过程，“不管其形式如何，都是一种积极的过程。”《3—6年级劳动与技术教育实施指南》指出，“劳动与技术学习的评价本身就是学生受教育的过程，同时也是学生主动学习的过程。”课堂上，教师让学生参与到评价中，凸显每位学生在评价中的主体性，让学生成为评价的主人，体现评价的自主化。每个学生都希望自己是好的评委，因此学生全神贯注地欣赏别人的香袋，并给每一位同学一个公正的评价。

五、迁移拓展运用，升华参与意识

学生对用有所学、学有所用的知识，学得更为积极主动。正如布鲁纳说：使一个学生对一个学科有兴趣的最好方法，是使学生知道这个学科值得学习。因此，根据学生的这种“务实心理”，结合劳技“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，在拓展延伸阶段，我们顺应学生学习知识的务实心理，从学生的生活经验和已有的技能背景出发，让学生将学到的技术知识、技能、方法应用于实际的操作中去，并养成迁移的思考习惯，培养学生对技术知识、技能的组合、迁移、转化能力，促进学生对知识、技能的主动建构，升华学生的参与意识。

“香袋做好了，你看怎么办？”有学生说，“把自己做的香袋送给疼我爱我的长辈，送去我们的祝福”，还有学生说，“送给我们的老师，送去我们的问候和感谢！”……“是呀，”教师及时予以肯定，“香袋在今天更是传递友谊的使者。更神奇的是，用芳香药材做成的香包，有预防流感的药用功效呢！”

“我们还能做什么样的香袋呢？”教师课件呈现了各种各样的香袋：兔袋，葫芦袋，鸡心袋，虎袋，绣球袋……引导大家在课外发挥自己的聪明才智，用今天所学的方法、技能，制作出更多更好的手工工艺品。

迁移是“一种学习对另一种学习的影响”。正如美国当代著名教育家莫里斯·比格所说的，“学校的效率大半依赖于学生所学材料的迁移的数量和质量而定”。在课堂上，通过香袋缝制技能的学习，学生积累了一定的操作技能与方法，这时教师引导学生通过赠香袋，以及适当的拓展延伸——见识各种各样的香袋，引导学生从课内走向课外，学以致用，体验劳动的乐趣——让学生的兴趣与热情高涨，对学生主动学习也起到了很好的促进作用。

心理学家布鲁纳认为，学习是一个主动参与的过程。实践证明，没有学生主体参与的学习是无效的学习，学生学习的参与度直接影响着学习效果，引导学生主动参与到学习之中，学生才能真正成为学习的主人。基于儿童心理引导学生主动参与劳技学习，从孩子的身心特点出发，巧妙抓住儿童特有的心理，并使之与学科特点相契合，充分发挥了学生的主体性，极大地调动了学生学习的积极性，在动手与动脑中全身心参与，提高了劳技课的实效，让劳技学习从“学会”走向“会学”。

[责任编辑 朱桂兴]