面向慕课的高校程序设计课程教学模式探讨

钱言玉，谢　超

（合肥师范学院　公共计算机教学部，安徽　合肥　230601）



面向慕课的高校程序设计课程教学模式探讨

钱言玉，谢超

（合肥师范学院公共计算机教学部，安徽合肥230601）

摘要：当前慕课对教育的影响日益引起教育界的关注，有人预言慕课必将给教育带来深刻的革命，在此背景下，文章分析了当前高校程序设计课程教学存在的问题，阐述了慕课与程序设计课相结合的优点，并对围绕慕课构建新型高校程序设计课程教学模式进行了分析探讨.

关键词：慕课；程序设计课；教学模式

程序设计课程是高校非常重要的核心基础课程之一，对计算机类其它课程的学习具有十分重要的作用.对程序设计课程教学方法进行研究，不断创新，是推动程序设计课程向前发展的重要前提.应用型本科教学对学生的要求是既要具备扎实的专业知识，又要有较高的综合素质以及解决实际问题的能力.而在目前大部分高校的程序设计课程的教学中，教学方法不够灵活，缺乏互动，对学生能力培养不足的问题依然十分严峻，始终无法全面提高教学效果，难以达到课程培养目标的要求.

2l世纪是信息技术迅猛发展的时代，信息化给包括高等教育在内的各个领域带来了巨大的冲击，对于高校师生而言，教育学习资源的类型、知识获取的途径、教与学的方式都正在经历着巨大的变化.为了提升高校程序设计课程教学实效，就需要改革传统教学模式，积极采用信息技术等新方法进行教学模式创新.慕课是近些年来教育与信息技术融合而涌现出的一种新型教学形式，并且对教育技术的影响正在不断扩大，已成为高等教育领域关注的热点之一，它既有利于提高高校课堂教学的效果，也有利于提高教师的教学能力，最终也有助于提高教师和高校的知名度与影响力.本文将慕课与程序设计课程相结合，探讨相应的教学思路，以期对高校程序设计课程教学实践提供有益的借鉴.

1　“慕课”概述

“慕课”英文“MOOCs”（Massive Open Online Course），意即大规模在线开放课程，是近几年在全球发展迅速的一种网络教学形式.它最早兴起于美国，紧随其后全球有十几个国家相继推出慕课，其教学模式正在对传统课堂教学模式形成挑战.慕课融入了更符合教育发展规律的理念和方式，学习者在慕课平台上可以更加主动地学习、分享体验、完成作业、参加测试，接受辅导.与传统45分钟的课程和其它网络课程不同，慕课更强调用微视频（微课），每段视频时常不超过15分钟，可以更加有效地集中学习者的注意力和学习知识点，更加有效地保证了学习的质量[1].

总的来说慕课具有以下特点：

（1）开放性与规模性兼具

慕课通过网络开放性注册，对学习者没有年龄、地域等方面的限制.一门慕课课程支持成千上万的学习者在线学习，因此传统课程在规模上无法与之相比.

（2）教学时间较短，教学内容简洁精炼，可以让学习者在短时间内充分集中注意力，从而提高学习效果.

（3）慕课教学内容容量较小，主题鲜明，形式生动形象，能够较好地突出某个知识点或反映某个教学环节的活动，能够吸引学习者的兴趣.

（4）学习十分便利、互动性强

学习者可以在线学习慕课课程或者下载到电脑、智能手机等移动终端设备上随时随地学习，不受场地和时间的限制[2].此外，慕课还为学习者构建了交互性学习社区，这样就大大加强了学习的互动性.

2　当前程序设计课程教学存在的问题

当前高校程序设计课教学存在以下亟待解决的问题.

（1）教学水平有待提高.目前高校程序设计课教学形式不够丰富，教学手段比较单一，课堂教学仍然以教师为中心，学生只是被动地接收，学生学习的主动性得不到充分的发挥.由于授课时间有限，师生之间互动缺乏，交流不足.而且教师每年都要从事大量枯燥的重复性劳动，挤占了教师对教学和科研进行探索的时间和精力，结果只能围绕课本中的知识点展开教学，而不能做出更多思索与前沿拓展，这不利于教师教学水平的提高.

（2）教学效果不够理想.由于各种各样的现实原因，很多高校教师和学生都是以教室为相聚的节点，师生之间缺乏双向的互动，要么缺乏答疑解惑的环节，要么就只是流于形式而已，并不能真正充分实现答疑解惑的效果，最后造成“教”仅仅是停留于课堂，同时也止步于课堂.而任何一门专业课程的学习都离不开师生之间充分的互动，否则学生在知识掌握上必然存在很多困难.

3　将慕课与程序设计课相结合的优点

3.1有助于提高课程教学效率与水平

首先，录制慕课往往需要一个教学团队的共同努力，需要教师对教材有全面的研究和把握，一起交流教学技巧，由浅入深的教学，这就有利于优化教学内容，丰富教学手段，从源头上保证了课程的教学质量.

其次，慕课是一种在线的开放式互动平台.它在吸引大量学习者参与学习的同时，也吸引他们参与到互动中来，这种互动有别于面对面的互动，学习者可以畅所欲言，意见和建议可以在这里充分的聚集，有利于老师比较集中地收集各种信息，产生新的灵感和生成新的教学资源，也有助于教师自身教学能力的提高和教学工作的进一步完善.另外，慕课教学可以有效减少教师的教学负担，提高教学效率，教师毋须反复重复相似的知识点，这样教师就可以有更多的时间与学生互动.

3.2有利于学生掌握知识和实践操作能力的提高

慕课学习不再是课堂之上被动的学习，而是强调主动学习精神与探究精神，这样就更有利于学生养成自主学习的习惯，更加主动地去获取知识、掌握知识.传统的教学时间一节为45分钟，教师在备课时会准备大量的教学材料，授课内容容量较大，学生并不能将重点很好地吸收，甚至分不清重点是什么.而慕课短视频时间一般为每节10到15分钟，内容精炼、表现形式丰富，内容可自由组织编排，有的放矢，有利于学生集中注意力，即使没有领会也可以通过反复播放与回看视频的方式及时掌握内容的要义.

程序设计课程内容涉及大量知识点和语法规则，在操作上具有很强的灵活性，学生在学习上具有一定的困难.而且一些授课教师在教学上偏重理论，对学生动手实践能力培养不足，一些学生即使掌握语法细节，也无法有效实践操作，解决实际问题.而慕课则更加关注知识传输的技巧性、趣味性与互动性，教学方式更加灵活，授课过程中会引入动画等各种方式，不似传统课堂更多的是文字的展现，这样可以更加生动地展现学习内容，化解难点，从而可以充分调动学生的兴趣，激发学习的积极性和主动性，提高学生自主研究和实践操作的能力.

3.3有利于实现教育公平和扩大知识的传播.

慕课具有开放性和网络化的特点，上课没有时间和地点的限制，学习者可以摆脱时间和空间的限制，十分便利地学习慕课课程.另外，慕课对于参与学习的人数没有限制.成千上万的学生可以共同参与慕课学习，这就有利于实现教育公平和扩大知识的传播，也有利于扩大教师与学校的影响力.

4　基于MOOC的程序设计课程教学模式

程序设计课授课教师应充分认识到我国高校教学方法发展长期滞后和存在的弊端，扬弃“以教师为中心”的灌输式教学模式，向“以学生为中心”教学理念转变.根据学生实际，采用更有利于帮助学生学习能力发展的方式进行授课，并给予学生更多具有针对性的个性化指导，鼓励学生在学习上发挥主导作用.具体而言，面向慕课高校程序设计课程可以围绕以下几个方面开展工作：

4.1教学内容分析与设计

应以程序设计课教学大纲和课程标准为依据，全面梳理并构建程序设计课知识体系，在充分把握教材的情况之下，精选针对性强，主题鲜明的内容，将程序设计课教学内容科学划分为一个个小的知识点，构建课程知识图谱.在保证课程知识系统性的前提之下，可以保持各知识点之间的独立性，一方面分析并根据这些知识点之间的联系，构建知识网络体系，另一方面可根据知识点的重要性和难易程度的不同而进行相应的处理，以方便学生学习和教师考核[3]. 4.2重视学生体验感

程序设计课程慕课的设计与制作要以学生为中心，注重增强学生体验感，要有别于传统教学模式下枯燥乏味的教学方式，充分利用视频、图片和动画等增加内容的生动性、艺术性、趣味性和吸引力，这样就能够更好地将学生吸引到慕课学习之中，增强慕课学习的效果.

为了使慕课具备更好的体验感，除了要从学生角度进行设计和制作之外，还要让学生作为主体来进行评价，并注意分享体验感，要将学生使用与评价的结果作为衡量慕课作品优劣的主要指标之一来遴选优秀作品[4].

4.3引导学生课前自学

在面对面课堂教学开始之前，学生要依据慕课视频资源提前自学相关知识点，了解程序设计课理论知识，之后要完成一定量的习题测试，以便检测自己对知识点的掌握情况.通过这种课前的自主学习，做到对学习内容有一定的了解，学习目标更加明确，从而更加有利于课堂教学的顺利进行.

4.4增强师生之间和学生之间的互动

长期以来，高校程序设计课程教学互动性不足，制约了学生思考，使课堂黯然失色.在结合了慕课之后，教师可以从原先机械式重复劳动与单向的知识灌输中解放出来，同时课堂教学也有了更多的时间进行互动，这样更有利于降低学生学习的盲目性.

授课教师应积极引导学生进行独立探究与思考，培养学生的思辨意识与创新意识，同时利用课堂互动将“学生的自主学习”和“教师的教”，将传统课堂教学与慕课有机结合起来.

5　结语

慕课是信息化技术发展的必然，自2012年开始蓬勃发展，给高校教学模式变革带来了新的契机，随着时间的推移，它对高等教育领域带来的影响将不断凸显，围绕慕课对高校程序设计课程教学进行相应的创新，面向慕课平台加强程序设计课程网络资源建设，积极推动高校程序设计课程教学方法的改革，有利于高校程序设计课程教学质量的改善，有利于向“以学生为主体”的教学方式迈进.

参考文献：

〔1〕王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014（8）：15-18.

〔2〕高岩,姜春艳.浅谈如何将“微课”融入到高等数学教学[J].职业时空，2014（5）：64-65.

〔3〕邓宏钟,李孟军,迟妍,谭思昱.“慕课”时代的课程知识体系构建[J].课程教育研究,2013（21）：5-7.

〔4〕杨满福,桑新民.对MOOCs浪潮中微课的深度思考——基于首届高校微课大赛的分析[J].教育发展研究,2013 （23）：1-5.

基金项目：合肥师范学院基础教育改革与发展协同创新中心研究项目“基于Moodle的基础教育信息技术课程混合式学习的实效性研究”（2014jcyj10）

收稿日期：2015年10月9日

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1673-260X（2016）02-0246-02