高水平大学建设背景下大学体育课程改革的深化研究

韩来国

（蚌埠医学院　体育艺术部，安徽　蚌埠　233030）



高水平大学建设背景下大学体育课程改革的深化研究

韩来国

（蚌埠医学院体育艺术部，安徽蚌埠233030）

摘要：在高水平大学建设这一特定的背景下，大学体育课程需要改革和进一步深化研究.具体包括教育理念的提升；师资队伍建设、教学评价体系的完善；体育强身健体本质功能的回归；结合地方特点打造特色校园体育文化；关爱生命，借鉴国外经验，在体育教学中融入生存安全教育等内容.

关键词：高水平大学；大学体育；课程改革

前言

十八届三中全会在《决定》中明确指出要进一步深化教育领域综合改革，这预示着新一轮深层次的教育改革已是势在必行.在即将来临的教育改革大潮中，高校体育如何顺应教育改革和社会实际需要，进行自我完善和深层次的课程改革是目前亟待思考的问题.高水平大学“一校一策，一校一尺，一校一色”，为全面深化高等教育综合改革解决影响本校各项事业持续健康发展和地方高水平大学建设的体制机制问题指明了改革、发展的方向，为大学体育课程的进一步深化改革提供了契机.

1　教育理念的提升

只有教育观念转变了，教育理念得到进一步提升，才能将政策更好的落到实处，快速有效的推进教育的全面发展.在高水平大学建设背景下，如何结合本地区、本校实际情况，制定一套符合地区、校园发展需求，完善的、有地方特色的学校体育发展规划是我们大学体育课程进一步深化改革的当务之需.深刻领会建设高水平大学的精髓，融会贯通到大学体育课程改革的具体工作中——坚持大方向，办出小特色.结合高水平大学建设，制定出一套符合我国高校发展需要，符合地方实际情况，有地方特色的大学体育改革的思路、目标及发展对策.在发展中创新、改革中提升、丰富内涵、拓宽功能，使大学体育更好的为高校培育地方应用型、技能型人才的“育人”过程服务.

2　完善师资队伍建设

随着高校体育课程改革的逐步深入和广泛地推广，目前国内大学体育课程基本上都是以“三自主”选课的形式开设.这就要求我们的体育教师由一专多能向更专、更精转型.原有的一些传统项目的体育专业教师为了更好地配合和顺应改革的时代潮流不得不拓展新专业、接受再培训完成专业的转型.但是，转型也并不是一劳永逸的，因为事物在发展、社会在进步，改革之初一些热门的体育项目，在日异月新的休闲、时尚的新兴体育项目冲击下，渐渐趋于“常温”，甚至招致“冷冻”.学生需求的转变也迫使我们在师资队伍建设上必须建立一个长效、合理、完善的动态更新机制.但是，教师队伍的更新受制于自然规律，其更新的速率相对于学生的需求滞后，这就要求我们不但在引进人才时要充分考虑到专业结构的调整，尤其是在师资培养上要狠下功夫，加大专业培训、拓展力度，着眼长远进行专业结构调整布局.在师资的学缘结构上继续丰富、完善，师资层次上不断地提升、改善，以顺应高水平大学建设的需求.

3　完善教学评价体系

“三自主”选课给我们的教学评价带来了前所未有的新考验，不同的教学项目，我们如何做到对学生的学习效果公正、公平、客观的评价是个棘手的难题.如果不能有效解决这个难题势必会导致项目间的不良竞争现象发生，比如在给学生进行考评时有意减小考试难度、降低标准、打高分等.这种考评上的不公正、不公平又会直接影响到对教师的教学评价，在学生评教这块他们会故意给这些教师打高分、打人情分，给课堂管理严、考评严的教师差评、恶评；在选课时会学生自然会倾向于选择课堂管理松、考评容易的项目或教师，这又会导致其他教师选课人数少或无人选的尴尬局面.为了防止这种不良现的发生，我们可通过对学生的考评结果用正态分布进行总体控制，对学生的考评结果进行随机抽测甚至是条件允许的情况下实行教考分离，安插学生督导员等多管齐下，综合管理.

4　返璞归真、还原体育本质

随着时代的变迁和时代发展的需要，体育的功能已多元化，时代所造就、赋予、衍生出得功能有政治、经济、文化、教育、休闲、娱乐、社会、情感等.功能的多元化是对体育功能的丰富和完善，但是这么丰富、多元的功能在实际应用中要求我们要结合实际有取舍，有偏重，不能一把抓.近年来虽然我国部署、落实了大学生、中小学体质健康测试工作和“阳光体育”运动，但是所取得的成绩和效果还不是太理想，还需要一个漫长的时间过程.目前大学生的体质健康状况还未取得明显的改善，除了体制上的原因外，大学体育课程设置的本身也还有亟待进一步完善、补充的地方.“三自主”选课的推行确实对高校体育改革起到了翻天覆地变化的推动作用，把学生从传统的体育教学的束缚中解脱出来，极大的提高了学生主动参与体育活动的兴趣和激情，扭转了学生爱好运动但不喜欢上体育课的被动尴尬局面.大学体育在改革中获得新生，一些新颖、时尚、休闲的体育运动项目不断被引入高校体育课堂中，成为常态，占据主流.这些运动项目的引入本身没有问题，但是在融入体育教学课堂过程中有偏差、存在不足，过于突出体育的休闲、娱乐功能，而忽视了体育最为本质的强身健体的基本功能.由于受应试教育的影响，中学体育课的开展极不正常，久而久之这种锻炼的习惯或意识逐渐退化、淡薄，再加上崇尚娱乐、休闲、时尚的运动项目，这些主客观因素的存在，直接影响到体育教学内容中基本身体素质练习内容的安排比例和执行、完成的力度.这些会直接在教学效果中体现出来，表现为学生体质下降，体育的强身健体功能被弱化.正因为如此，更需要我们在追求体育功能多元化发展的同时，更要切合实际遵循人作为一种生物其生长发育得自然规律、年龄、生理特点等，返璞归真、还以体育的强身健体本质的原始的功能，重提体育对人类生物属性的改造功能，实现体育价值的螺旋回归.

5　建设有特色的的校园体育文化

校园体育文化建设依托于校园文化建设是其重要内容之一，也是建设和谐校园不可或缺的重要组成部分.在高校校园体育文化建设中植入体育文化，注入体育精神，可以促进人的全面发展，也是大学生素质教育中一个重要的教育环节.

不同的地域有不同的地域文化、历史、传承，处在不同地域的学校或处在同一地域的不同学校，他也都有着各自不同的历史、文化、传承，有着不尽相同的文化主体和课题.高水平大学建设“一校一策，一校一尺，一校一色”的办学理念，给当今的高校指明了发展的方向，为高校的快速、健康发展解缚.我们可以因校制宜，把建设校园体育文化与传承本校的文化、历史进行有机结合、融入，构建独具一格的特色校园文化，既打造了地方特色，又对民族传统体育文化起到保护和传承作用.当然在我们打造特色继承传统的同时，也要坚持创新，既要在继承中尊重历史、延续传统，又要紧跟时代步伐、与时俱进，在校园体育文化建设中赋予切合时代特点的新内涵.

6　关爱生命、融入生存教育

生存安全教育与高校体育教育的融合，是对大学生生存安全教育开展途径的丰富和拓展；是理论联系实际的尝试.人类对自然环境的破坏导致全球的气候发生变化，各种天灾人祸频发防不胜防.如何应对这种恶化的生存环境，掌握生存技能，提高生存能力尤为重要.在学校教育中融入生存安全教育，纳入国家体育课程标准并给以充分重视和强调的较早的国家有澳大利亚、韩国、日本等.在澳大利亚的维多利亚州，他们认为：“体育课程的教学要满足学生的成就和知识基础以及体验新挑战的需要，重视挑战和冒险意识对个人成长的作用，培养学生在处理冒险和安全关系等方面的技能.”并纳入体育课程标准.另外，在澳大利亚的体育院校这种生存安全教育开展已经形成常态化，较为普遍.在日本，他们结合学校实际情况和地理条件建立了专门培训青少年生存能力生存安全教育训练基地，把它作为一种基本的生活技能要求青少年必须具备.将其自然的融入到一些有着紧密相连的体育运动项目或体育游戏中，作为教学内容的一部分进行积极的开展和推广.在新西兰教育专家们认为户外教育不仅利于，还有助于其社会技能的培养，能帮助学生掌握如何在户外安全进行活动的知识和技巧，并将户外教育纳入体育课程标准.美国德克萨斯州体育课程标准进一步指出：“学生应发展进行户外教育活动的能力，这一能力使其既能迎接挑战，又能享受乐趣.”

把生存安全教育融入体育课堂，无论是形式上还是内容上都极大地丰富和完善了大学体育课程；是对体育教育功能、社会功能的充实和拓展.有助于学生的自我保护和对自我的认识了解，唤起学生参与体育活动的兴趣，养成健康、积极的生活方式.

参考文献：

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基金项目：安徽省教学成果推广项目（2013cgtg017）；蚌埠医学院教学研究项目（jyxm1563）

收稿日期：2015年12月9日

中图分类号：G807.4

文献标识码：A

文章编号：1673-260X（2016）02-0188-02