大学生英语词汇学习策略研究*

沈敬萍



大学生英语词汇学习策略研究*

沈敬萍

摘要：英语词汇学习是很多大学英语学习者的薄弱环节，英语词汇学习策略的使用有助于提高词汇学习的效率。应在适当的时间引入词汇学理论的学习，并注重将词汇学理论与词汇学习实践相结合，理论指导实践，结合不同形式的语言素材，提高学习兴趣，并鼓励学习者课下开展广泛的英语材料阅读，主动记忆词汇。

关键词：大学生；英语词汇；学习策略

沈敬萍/新乡学院外国语学院讲师，硕士(河南新乡453000）。

笔者在长期的语言教学实践中发现，学习者对词汇的学习缺乏兴趣，认为词汇的学习难度较大，特别是长词。他们学习词汇的主要来源局限于课本生字表，较词汇学习而言，他们更喜欢语音和课文的学习。在不得不学习词汇时，学习者经常采取简单孤立的读与记，却事倍功半。帮助学习者成功掌握词汇的学习策略并不是单一的，学习时间的安排、教材的选择以及策略的运用都可能导致学习效果的不同。因此，在教学过程中应根据不同的情况选择学习策略。

一、在适当的时间引入词汇学理论学习

词汇学理论的引入能帮助学习者从宏观的角度认识词汇的结构、发展以及规律，在一定程度上抵消对词汇学习的恐惧心理。但该理论的学习应在合适的时间涉及。笔者曾在一个学期中同时教授本科及专科专业的英语词汇学课程，其中本科生为大学二年级学生，专科生为三年级的毕业生，使用的教材同为张维友编著的《英语词汇学教程》，同样的学时、教学进度、教授方法，专科生学得津津有味，本科生却表现出明显的吃力。学期结束后分析其中的原因，主要归结为词汇学专业教材的学习对于本科二年级的学生来讲为时过早，超出了他们接受能力的范围，对专科三年级的学生却是适宜的时间段。因此，笔者认为词汇学理论的引入与介绍应选择在本科高年级阶段开展，最好是第五或第六学期。

首先，大三阶段的学生已基本完成了对专业基础课程的学习，积累了词汇构成及语言结构的知识，这就为后续的词汇理论专业课学习奠定了良好的根基，在接触理论性强、例词繁多的词汇学课程时才不会乱了阵脚；其次，很多高等院校的英语专业在大学三年级都开设英语语言学课程，词汇学和语言学的重叠开设不仅使学生意识到词汇学是语言学的分支，还方便学生将两门课程的部分知识互为印证，加深理解。

另外，在对词汇学理论学习的过程中，笔者特别建议引入多种教材或参考书籍结合的策略，从同类书籍中观察对关键概念阐释的异同点，取长补短，互为补充。如，陆国强先生的《现代英语词汇学》和张维友的《英语词汇学教程》可以结合起来，一中一英，互相对照，可以从一定程度上降低英语词汇学的学习难度。

二、注重将词汇学理论与实践相结合

在词汇学理论的学习中，学习者可以了解到支配词汇起源、发展、创新的本质规律，特别是词汇结构本身的特点，这就为词汇学习做好了理论准备。如在面对“internationalist”一词时，第一印象是很长，不容易记忆，但从词汇学理论的角度看，用三个关键概念root（词根）、stem（词干）、base（词基）来分析，就很容易对该词有清晰的了解。词根是将词附带的所有派生词缀和曲折词缀去掉后的剩余部分，仅将曲折词缀去掉后的剩余部分是词干，而词基是一个万能术语，它既可以是词干也可以是词根，凡是能添加任何词缀（无论是派生词缀还是曲折词缀）的形式都可以称之为词干。从词根、词干和词基的角度分析，“internationalist”去掉派生词缀“-ist”后，剩余“international”由于不仅可以添加派生词缀，还可以在作名词使用时添加曲折词缀“-s”，所以既是词干又是词基；同理，去掉前缀“inter-”后得到的“national”也是词干和词基兼具；最后，“nation”是去掉所有词缀后所得，所以是词根。这样的分析过程不仅可以清晰地看到“internationalist”一词的演变过程，还可以在层层剥离的过程中看清楚它以词根和词缀为基础的深层结构，从而从本质上了解这个词，再记住它就不是什么难事了。

三、将不同形式的语言素材融入课堂，提高学习兴趣

学习者学习英语词汇的主要来源大多是相关教材的生字表，只有少部分学习者会关注以字典、英文报刊、英文电影和歌曲为来源的词汇并进行学习，这就从很大程度上限制了学习者接触英语词汇的范围。因此，为了使学习者更广泛地接触英语词汇，笔者建议一线教师在课堂教学中主动融入教材以外与英语相关的学习资料，除了传统的字典外，还可以选择英文报刊、英文歌曲和电影，甚至是英文广告和宣传册，任何与英语相关的能开拓学习者视野的资料都可以采纳。

首先，这些丰富多样的学习资料不仅可以成为教材的有益补充，更能为学习者提供在具体语境中接触并记忆词汇的机会，这样就弥补了生词单独出现时不能准确传达信息而失去反映心理真实性的弊端，能从更大层面上引起学习者感情上的共鸣与参与，而这一因素在语言学习中起着至关重要的作用。其次，以整篇文章为出现背景的生词可以给学习者带来更多的真实性支撑，从而减少其他因素的干扰，使学习者对生词的意义和使用有最直观的了解，主动采用多种词汇学习策略，从而长久记住新词。

四、鼓励学生课下进行广泛的英语材料阅读

由于上课时间有限，仅靠课堂教学无法实现学生对词汇知识的掌握，因此，教师应鼓励学生在课下开展广泛的英语材料阅读活动，主动记忆词汇。

语言学家总结出来的词汇学习策略主要包括：记忆策略，如借助图片和想象记忆、相关词记忆、分析词缀、词根记忆等；认知策略，如通过反复大声朗读或拼写某一个词加深记忆；超认知策略，如通过大量阅读英文报刊和书籍、看英文电影，以及和以英语为母语的人交流来提高学习词汇的效果。(Norbert Schmitt&Michael McCarthy,1997)这些策略的使用，大都离不开英语阅读材料，因此，教师应鼓励学生课下开展大量的英语阅读活动，在阅读实践中尝试各种词汇学习策略，进而找到适合自己的学习策略，自然而然地积累词汇。

教师还可以具体要求学生每天要完成的阅读量，并鼓励学生对自己的阅读活动进行评估，以学习记录的形式呈现，或以日记的形式对每天的阅读活动进行记录，这些反思和感悟有助于学生主动词汇学习策略。

英语教学不应该单纯以完成教学目的为中心，过分强调语法、语篇的讲解与分析，而应该适当地将教学时间分配到词汇学习策略的培养上，根据学生的不同层次和要求，引导他们主动运用词汇学习策略，加强英语学习的薄弱环节，全面提高学习能力。

参考文献：

[1]McCarthy,M.J.Vocabulary[M].Oxford:Oxford University Press，1990.

[2]Norbert Schmitt&Michael McCarthy.Vocabulary,Description,Acquisition and Pedagogy[M].上海外语教育出版社，2002.

[3]辛全民.谈我国英语词汇学教材建设[J].北京第二外国语学院学报，2007(10):39-45.

[4]陆国强.现代英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，1999:10-11.

[5]张维友.英语词汇学教程[M].武汉：华中师范大学出版社，2004.

[6]王宗炎.英语词汇教学初探[J].解放军外国语学院学报，2001（9）：1-3.

责任编辑：贺春健

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1671-6531（2016）07-0048-02

*基金项目：2015年河南省政府招标课题（2015B322）；河南省2014年软科学研究项目（142400411115）；河南省教师教育改革项目（2016-JSJYYB-169）；河南省2016年软科学研究项目（162400410455）