互动式教学策略在大学英语教学中的运用

摘要：在英语教学过程中，适宜的互动教学环境对学生的语言学习起着促进作用。因此，在大学英语课堂中如何实现教师与学生间的良性互动成为英语教学需要解决的重要问题。相较于传统英语教学，互动英语教学具有一系列的优势，加之目前国内大学生大多是通过公共英语课程较为系统地学习英语知识，因此本文重在阐述大学公共英语课堂互动教学策略的实施。

关键词：大学英语；互动教学；运用

文章编号：1674-120X（2016）05-0026-02收稿日期：2015-11-05

作者简介：宋佳（1988—），女，山东济南人，山东女子学院助教，硕士，研究方向：英语教学。

《大学英语教学大纲》中明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，以便他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。而传统的语法翻译法教学费时低效，在语言表达能力，特别是说写能力的培养方面效果低下，不利于提高学生综合应用英语的能力。因此，大学英语教学改革势在必行。在这种大背景下，一种新型的教学模式——互动式教学模式应运而生。

所谓“互动式英语教学”就是在英语教学中师生之间通过真诚和谐的交往、沟通，相互作用，相互推动，形成师生互动、生生互动、学习个体与教学环境间互动的教学局面，推动教学进程，提高教学效果的一种教学方法。在大学英语教学中运用互动式教学，能有效地改变学生学习的被动局面，培养其创造性思维，提高学生英语综合运用能力。

互动式教学的主要目的是培养学生的发散思维能力、自主学习能力以及合作学习能力，旨在通过互动式教学，促进学生语言能力的发展。为实现该发展目标，互动式教学在课堂中的应用应遵循以下几点：

一、平等参与

互动式教学过程中，教师不仅要让学生明确学习的重要性，还要使学生学习并理解知识。同时，教师还应该引导学生与其一同积极参与课堂教学活动。在教授新知识时，教师可创设相关情境，引导学生在参与中领会所授知识。此外，在学生自主学习时，教师也应仔细观察学生，给予他们心理支持和鼓励，创造一个民主、平等、和谐的学习氛围，以激发学生学习和思考的热情。

二、多提问题

问问题是一种非常常见的教学形式，也是一种非常有效的语言习得手段。许多教师依然不愿意在课堂上运用此教学策略。研究表明，适当的提问不仅能激发学生的兴趣与好奇，还能够及时发现学生的薄弱之处并促使其及时修正。为了更好地在互动教学中使用提问题策略，教师应努力建立理性的问题。问问题的目的是鼓励学生积极参与学习活动，通过交互式的学习提高他们的语言应用能力。因此，问题应该是明确、有目的、有助于学生思维能力发展的，同时还应维持互动的有效性。

三、增加乐趣

为了实现互动式教学，教师应利用自身的行为模式，尽量刺激学生的兴趣。因为学生对课程的兴趣是影响课堂教学成功的非常重要的因素之一。如果学生能够很快知道接下来将要进行什么，他们会很快失去兴趣。因此，增加适当的乐趣，激发学生的兴趣是在互动式教学过程中必不可少的策略。对于学习者而言，需要花费大量的重复和机械训练才能够记忆相应的语言点，这很容易使其失去兴趣。而此时教师可以通过一些辅助手段，例如英文歌曲、简单公式等激发学生的兴趣，让学生参与其中，在较为轻松的环境中掌握相应的语言知识。

四、创设情境

教师所教授的语言知识应满足实际需要，努力使学生能将课堂上学习到的知识运用到现实生活当中。因此，教师应努力创设环境，使学生掌握在不同语言环境下运用语言知识的能力。在英语课堂上，教师可以通过多种方式创设语言情境。第一，教师可以通过设计表演创设情境。学生可以通过表演的形式掌握新的知识。这不仅激发了学生学习新知识的渴望，同时可以促使学生将所学知识运用到现实情境中。第二，教师可以利用学生的好奇心，在互动式教学中设置难题和悬念。学生由于急于知道答案，因此会主动探索问题，一步一步揭开问题的答案，达到学习新知识的目的。第三，教师还可以通过生动的图片、视频等手段引导学生进入语境，从而缩小学生和所学知识间的心理差距，并鼓励学生积极参与到互动式教学中来。

五、相互合作

互动式教学模式的一大特点是在学习新的知识点的时候，学生不再是自己学习，而是投入不同的小组中进行合作学习。最常见的学生分组方法是成对分组、小组分组和班级合作。

（1）成对分组活动。成对分组也被称为成对活动，是互动式教学的一种重要方式， 一般是指学生两两成对进行如一段对话、一个游戏或彼此间传递信息等练习或任务。当学生参与到成对活动中时，教师应在各组间不断观察，解答练习过程中学生提出的问题。如果教师能够有效组织成对分组活动，就能很好地锻炼学生相互合作解决问题的能力，激发学生学习的主动性，提高他们的语言表达能力，同时还能够极大地增强学生的自信心。

（2）小组分组活动。小组分组活动是组织三人及三人以上活动中有效的分组方式之一。教师可以作为参与者加入每个小组的活动当中，并对每个小组的活动进行必要性的指导。教师可根据学生座位、学生成绩强弱或者学生兴趣爱好对学生进行分组。当学习成绩较好的学生与学习成绩较弱的学生分为一组时，能力较强的学生可以有效帮助其他学生快速地掌握新的知识点。当学生通过兴趣爱好分为一组时，他们可以有更多的机会与那些跟他们拥有相似兴趣爱好的同学进行交流，从而使他们获得更多的知识，也收获更多的朋友。

（3）班级活动。当教师在呈现新语言，解释新概念，检查答案或总结知识点时，班级活动仍然是大多数教师习惯选择的活动方式。班级活动时，面对教师提出的问题，学生可以一起回答，也可以在教师的提示下单独回答。尽管班级活动并不是最具效果的互动式教学方式，但对于我国学校班级人数较多这一现状，班级活动仍然是一项非常实用的互动式教学模式。

六、充分利用多媒体资源

多媒体技术的应用能够极大地丰富教学内容，可以提供大量的听力材料和对话场景，带来真实和有效的学习环境，使学习变得更加有趣和富有吸引力。多媒体技术的运用能够有效刺激学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与到课堂活动中来。公共英语教师在课堂上可以通过播放幻灯片、图片、视频、音频等多媒体资源吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而组织课堂教学。

学习是教师和学生之间的一种合作关系，而和谐的师生关系是进行互动式学习的有效前提。一个友好的课堂互动氛围可以刺激学生在课堂上的学习兴趣，同时能够提高英语课堂教学的水平。在参与互动活动时，教师和学生应保持平等的关系和地位，更为重要的是，教师应掌握各种有效的教学方法和教学策略让学生参与到互动活动中去，从而刺激学生的学习兴趣。在激发学生好奇心方面，教师应正确提问，增加快乐的教学活动，创建合适的教学情境。

总之，课堂互动是一种有效的教学模式。互动教学有利于提高教学过程的有效性，有利于促进学生语言能力的发展。所有的老师都应该尽最大努力运用互动教学策略，设计更有意义的互动活动。

参考文献：

韩苏论网络环境下的英语教学策略黑龙江高教研究，2005，（2）.

张楠楠新型教学模式下的大学英语教学策略研究辽宁教育研究，2006，（2）.