追怀历史 展望未来

张海玲

2015年7-9月中国教育学会历史教学专业委员会开展了全国历史教学片断网上评比活动，作为评委，笔者有幸观摩了许多优质教学片断，收获颇丰。其中，江苏省包海英老师执教的《甲午海战中国战败的原因和启迪》给我留下了深刻印象，好作品不忍独享，故述诸笔端，与各位同仁共赏。

我们学习战争史不是为了铭记仇恨，而是从中汲取智慧，展望未来。该作品并未纠结于战争过程的描述，而是把重点放在中国战败原因的分析和从中获得的启迪，其定位非常准确，体现了以史为鉴的学科特征，迎合了中华民族伟大复兴的大背景，适应了时代要求，符合历史教育的宗旨。

教学片段一

导入：“透过现象看本质是我们学习历史的基本能力。”甲午海战中国战败，败得彻底，是不是近代海军战备不够精良？其实，北洋舰队的主力军都是向英国、德国高价购买的铁甲舰，各主要战舰的舰长和高级军官都曾多次到英国皇家海军学院留学、实习，而且有外国军事专家指导。那么，到底是什么原因使号称亚洲第一、世界第六的舰队惨败呢？

赏析：

包老师开讲：“透过现象看本质是我们学习历史的基本能力。”一语道出此课的立意，为通过材料分析甲午海战中国战败的原因定好了基调。接着，包老师介绍北洋舰队的强大实力，使学生对北洋舰队惨败的原因充满了疑惑。包老师提问：到底是什么原因使号称亚洲第一、世界第六的舰队战败？这又把学生带入“不得通其道”的情景中，产生认知冲突——既然装备精良，为何又会被日本打败？这一诱饵吊足了学生的胃口，使他们急切地想知道原因，从而引发探究的欲望，为下一步的教学做好了铺垫，并创设了一种激发思维、寻求答案的课堂氛围。

教学片段二

合作探究（一）：北洋舰队为什么惨败？

材料一：北洋水师虽聘请外国专家指导，但很少进行训练演习。在大东沟海战中，北洋水师所发射炮弹的命中率仅百分之十左右，甚至所发射鱼雷竟无一命中目标！

材料二：北洋舰队执行护航任务时，竟然未带上实战用的开花弹，只带训练用的实心弹！

材料三：黄海海战后，李鸿章提出“避敌保船”，将水师全军藏在威海卫的避风港中，将黄海、渤海的制海权白白送给日军。日军发动威海卫战役，遭到陆上和水上四面包围的北洋水师全军覆没。

材料四：战争爆发时，北洋舰队因军费投入太少，原有的战舰已开始落伍，无论航速、射速皆落后于日本。1894年是太后的60寿辰，她直接挪用海军军费750万两修建颐和园。御史上奏请求停止建设以保军费，慈禧大怒：“今日令吾不欢者，吾亦将令彼终生不欢。”于是再没人敢说二话。

材料五：日本通过明治维新这场重大改革，摆脱了封建制度的束缚，走上资本主义道路，建立了资本主义制度，天皇颁布的《大日本帝国宪法》赋予了公民言论、集会、出版、结社的自由。

（学生讨论。）

学生：缺乏实践经验。

学生：准备不足。

学生：勇气不足，不敢迎战。

学生：军费被挪用。

老师归纳：北洋舰队惨败的直接原因是官兵训练废弛、战斗力低下、准备不足、战略失误，但根本原因是清政府的腐败无能和封建制度的腐朽落后。

赏析：

该片段充分体现了《义务教育历史课程标准（2011年版）》的要求：学会与教师、同学共同对历史问题进行探究与讨论，能够积极汲取他人的正确见解，善于与他人合作，交流学习心得和经验。学生看完几则材料后，相互讨论，探究北洋舰队惨败的原因，并在老师的点拨之下，准确把握住了北洋舰队惨败的直接原因和根本原因。在这一环节中，学生汲取了不同的见解，深化了对北洋舰队惨败原因的理解。

史料是学习历史的基本素材，分析史料是学习历史的基本方法。包老师精选了五段符合初中生认知水平的史料，把学生带入历史情境中，感悟北洋舰队的战斗力、清政府的腐朽和日本的变化，从不同的方面分析中国战败的原因。这种通过史料探究的学习方式是学生主动获取知识的重要途径，在主动建构知识的过程中学生更容易理解、接受并内化为自己的知识，往往终生难忘。

教学片段三

合作探究（二）

老师：近代以来，外国对中国的侵略都是从海洋上来的，如鸦片战争、第二次鸦片战争、八国联军侵华等。海权论创立者马汉说：“谁控制海洋，谁就能成为世界强国。”那么，甲午海战对我们中国建设海洋大国有什么启迪呢？（根据前面分析的原因进行思考。）

学生：积累海军实战经验。

学生：加强海防，加大军费投入。

学生：时刻保持警惕。

学生：制海权、领土主权。

学生：很好的领导人。

学生：不断更新设备。

学生：培养军事人才。

老师归纳：甲午海战给我们的启迪就是要建立强大的海军，建立一支真正现代化的海军。

赏析：

记得一位历史教师说过：“一个真正的有个性的教师是不会容忍没有个性的教材的，他一定要把教材变得有他自己个人的精神痕迹。”包老师没有照本宣科，而是根据自己对甲午中日战争的整体把握，对教材进行了补充。包老师分析北洋舰队惨败原因后，过渡到“甲午战争对中国建设海洋大国有什么启迪”，通过提问，把学生引入探究的领域，真正发挥了历史教育“以史为鉴、面向未来”的作用，使静态的历史知识变成充满活力的、丰富的思维活动，从而培养了学生的历史意识，使他们学会从历史中总结经验、汲取智慧，指导现实生活。

教学片段四

结尾：视频展示辽宁舰

老师：眼前的这艘威武雄壮的辽宁舰让我不禁想起甲午海战中悲壮沉没的致远舰。建立一支强大的海军是我们几代中国人的梦想。如今，这一梦想已经实现，如果在甲午海战中牺牲的战士们看到今天这一幕，他们一定欣慰不已、含笑九泉。

赏析：

由正式服役的辽宁舰联想到甲午海战中沉没的致远舰，从教学设计的角度来说起到了首尾呼应的作用，从历史课程的角度来说体现了现实生活与历史现象之间的联系。这样，学生能“在身边找到历史的影子，在历史中找到现实的依据”。既能认识历史与现实的不同，又能建立历史与现实的关联，从而加深对历史现象的理解和对现实生活的热爱，提高学习历史的兴趣。

当然，该教学片段也有一些值得商榷的地方，如：

1.概念需要澄清。甲午战争是否等同于甲午海战？甲午战争是指1894—1895年日本侵略朝鲜和中国的战争，按中国干支纪年，战争爆发的1894年为甲午年，史称“甲午战争”。甲午战争分为两个阶段。第一阶段从1894年7月到9月，主要战役有平壤战役和黄海战役；第二阶段从1894年10月到第二年4月，战争在中国境内的辽东地区和山东半岛进行，主要战役有辽东战役和威海战役。由此可见，甲午战争既有陆战又有海战，甲午海战是甲午战争的重要组成部分，是部分与整体的关系。若不交代清楚两者的关系，学生可能会混淆，把甲午海战等同于甲午战争。当然，该作品是教学片断，也许包老师课前已做了解释，故不能苛责于她。

2.启发学生的思维不够全面。由教学片段三可知甲午战争中国失败的根本原因是制度落后，但包老师在归纳学生对中国建设海洋大国的启迪时却未补充制度方面的启迪。现代化的海军并不是建设海洋大国的唯一途径，政治、经济、文化等同样重要，在发展海军的同时，更重要的是建设富强、民主的国家，发展社会主义市场经济，提高公民素养，注重爱国主义教育，还要强调建设海洋大国的目的不是为了战争，而是为了保卫和平。如能这样，学生的认识将更加深刻、更加全面。