互学互助：让合作学习从形到神

曾维平

小学生在学校学习的过程，不仅是学习文化、增长知识的过程，也是在与人交往，形成良好的人际交往能力和合作意识的过程。明确小学生在交往中合作的意义，对他们品行的发展有着重要作用。

一是在与人交往的过程中培养自信心。小学生的大部分时间是在学校中度过的，教师和同学便是交往的主要对象。而在与同伴的交流学习中，他们更能找到一种自我的存在感，自己说的话、做的事都将对自己的合作组合产生影响。学生的个体意识得到激发，当自己的行为为小组争得荣誉时，这份成功的喜悦带给他的自信心会远远超过他独自获得这份荣誉。

二是在找到归属的过程中培养责任感。马斯洛的需要层次告诉我们，人有归属和爱的需要。不言而喻，小学生的这种归属与爱的需要能在合作中得到更大满足。无论是在合作时还是合作之后，学生都会始终记得自己是合作组合的一员，合作组合是自己的归属。在这过程中，学生的个体责任感与相互依存感将会得到充分的发展。同时这种成就感还能使个体向着积极方向发展。

“合作学习”作为新课程倡导的学习方式之一进入课堂已有一段时间，但课堂上的“假合作”却屡见不鲜。教师一句“讨论讨论”，学生们就围在一起交流得不亦可乎，究竟说了些什么，说得怎么样，学生不清楚，教师也不关注，随后的反馈又在教师和单个学生之间展开，合作学习流于形式。要避免这一现象需要解决的问题有很多，但最核心的就是课堂上“何时合作”“如何合作”“合作得怎样”这三个主要问题。

2014年上学期，南昌市百花洲小学开展了“互学互助 百花齐放”的课改试验。它基于对合作内涵的理解，按照一定的原则将学生两两结对，形成较为固定的合作组合，让组合成员在课堂上相互指导合作，在课堂外相互帮助督促，达到学习共同进步、品行共同发展的目的。

通过实验发现了一些改变：学生更具活力。一是表现在学生的参与率更高了，教学过程中，教师让学给学生，分析讲解的时间大大压缩，学生自学、互学的时间就大大延长了，拥有了更多展示自我的平台。二是学生学习兴趣更浓了，因为课堂气氛是宽松、民主的，学生可以在课堂上自由呼吸，所以赢得了孩子们的喜欢。三是同桌之间的关系更亲密了，为了让自己的学友在课堂上有良好的表现，师友总会提前帮助学友一起预习，课堂更加高效。与此同时，教师也在发生着改变。课堂上，教师的教学身份由“主演”转变为“主持”，学生由“配角”转变为“主角”；教师教学方式由“主宰课堂”转变为“主导生学”；学生的学习方式，由“被动听答”转变为“互学互助”；从学生的“学”出发，以学生的“学”为归宿，自始至终充满浓浓的“学味”，实现“高效务实”的课堂教学。

学生不会合作，就不能创新，没有竞争力，便意味着没有发展。引导学生在合作互学中交流和探究，在合作互学中学会探索和创新，在互助合作中得到发展和进步，让合作互学成为每一个学生最重要和最有价值的学习和生存方式。

实施“互学互助 百花齐放”的课改试验，从研究教到研究学，这样的转变对于老师来说，是一次华丽转身，更是一次提升。本期我们就南昌市百花洲小学开展的“互学互助”课改实验入手，从互学互助方法、途径等方面展开探讨，以飨读者。