师友互助，促进学生正能量迁移

黄瓅

开展“互学互助，百花齐放”教改实验，在学生之间建立两两合作的“师友”关系一年来，十分可喜的是这种一对一的互助除了在学习上对学生有很大的帮助以外，长久以来学生的性格都有了很多正能量的迁移。

为什么会有这样的发现呢？首先，“师友”关系的确立其实是很科学的，我们将学生基本划分为了四类，分别是“优秀”“良好”“中等”“较弱”，然后让“优秀”与“中等”结为师友，让“良好”和“较弱”结为师友。其次，由于每个学生的性格脾气品质都不一样，所以当他们的各方面开始进入磨合期，然后过渡到适应期后，就迸发出许多让我们惊喜的火花：比如平时个性暴躁的同学受到身边师友的影响，渐渐地平和了；平日里比较自私的同学因为受到了师友长期的感染，感受到了师友对自己的关心以及总是为自己着想的态度，慢慢地也学会将心比心了。这样的变化不是来自一如往常教师的苦口婆心和语重心长，而是通过学生之间的相互作用和集体的教育功能，合作学习、取长补短、解决实际问题。

每一个学生都是一个独立的个体，因为他们的生长环境和家庭教育不同，造成他们有着不一样的性格、追求、感情、想法、体验、需要和感受。而这些种种并不一定都是正面的，有很多可能是等待老师和家长为其纠正和引导的，比如如今学生很容易形成以自我为中心的感情需要，它往往就会生发出推脱责任、不愿意担当等行为特点。以前遇到这样的问题，我们的习惯是当问题出现了，老师多次进行谈心，帮助学生尽快改正，而现在呢，师友是每天在校陪伴他最长时间的人，出现了问题，师友往往也是早于老师提前知道的人，所以当实际问题出现的时候，学生与学生之间的合作互助便悄悄开始了。这种互助的力量是不容小觑的，学生们在互助合作的工程中学会了尊重、理解、宽容，提高了学生的自身素质，塑造了学生更加完美的人格。

记得在我的班上有着这么一对师友，女孩儿是个如天使般的孩子，特别喜欢帮助别人，个性温和，喜欢笑；男孩儿有自己的个性但是不善于表达，特别不自觉。看着他们俩一路走来，作为老师的我也感慨颇多。男孩儿曾不止一次地告状到我这里：“黄老师，她对我实在太严格了。”我没有和他说太多，只是一如既往给予他鼓励的微笑。后来，他依然来我这里，只是对我说的话不一样了，他对我说：“黄老师，你帮我看看，我的字是不是写得和我师友挺像？”我知道他已经变了，他开始因为自己和师友的距离缩短了而开心了，于是我坚定地告诉他：“是啊，你的字越来越好了呀！”同时给予他肯定的微笑。再后来，他来办公室找我的次数少了，但是我却比以前更加放心了，因为我看到了两个孩子的成长，他已然成为一个活泼开朗、有自信的男孩儿了。连男孩的妈妈都不止一次地感谢女孩和女孩的家长，因为男孩的爸爸病了，是女孩一直鼓励着男孩，给他加油给他支持，我知道这些心与心之间的交流和帮助将成为男孩永远抹不去的记忆，这远远胜过老师对孩子的安慰和教导。这就是生生互助合作的魅力，它能够改善人际关系，形成良好的情意品质，将满满的正能量带到我们的身边，并在潜移默化中完成着转变和迁移。

苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而合作互助让学生亲身经历并感受对方的立场和态度，了解自己个性上的不足，使他们成为自己个性的发现者、研究者、探索者，满足每个学生情绪发展的基本需求。我们坚信经过不断反思、不断改进，师友合作互助将变得更加有效、更加成熟，在这种合作互助中受益的学生个性也将变得更加饱满，更加充满正能量。

（作者单位：江西省南昌市百花洲小学）