开启音乐大门的金钥匙

宋林娟

摘 要： 如何让学生从音乐课堂中得到乐趣，从而形成健康的性格，使孩子变得更加聪明、更有智慧，必须握有开启孩子学习音乐热情的几把金钥匙：激趣导入、信心激趣、爱心鼓励、用心启迪。

关键词： 音乐教学 激趣 信心 爱心 用心

法国大文豪雨果曾说：“开启人类知识宝库有三把钥匙，即数学、音乐和文学。”由此可见音乐在人类生活中的重要性，我们让幼儿从小接受音乐的目的并非让他们将来个个成为音乐家，而是通过学习音乐体会音乐无穷的魅力。“音乐是陶冶性情的熔炉”。我们想让孩子在学习音乐的过程中得到乐趣，从而形成健康的性格，使孩子变得更加聪明、更有智慧。那么如何让音乐课堂吸引学生，让他们都相信自己是音乐的天才，激发他们学习的动力呢？我认为要解决这些问题，首先应握有开启他们心灵大门的几把金钥匙。下面，我就谈谈在这方面的体会。

一、激趣导入

赞可夫认为：“兴趣是开发智力的催化剂。”兴趣是最好的老师，是获取知识、开发智力的动力，是学习的强化剂，是学习音乐的基本，是学生与音乐保持联系、享受音乐、美化人生的前提。教师要合理利用各种教学手段，最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，只有这样才能真正发挥兴趣的动力作用，有效地实施音乐教学的双边活动，促进学生自身音乐素质的迅速提高。导入环节是整节课堂的第一把钥匙，要调动孩子的积极性，我利用孩子们乐于接受的讲讲故事、猜谜语等方法打开第一扇门。如：教学《小青蛙呱呱》这课时，我先猜猜关于小青蛙的谜语：“身穿绿衣服，挺着大百肚，捉害虫，保庄稼，人人都来把它夸！”教学《小猴子有礼貌》这课时，我先让学生看看这首歌的开头部分动画片，放到一半时给孩子留有遐想，是谁帮山羊公公过了桥呢？孩子们很想知道，马上调动积极性。

二、信心激趣

音乐课的内容是丰富多彩的，它的最大特点就是通过艺术活动激发人的兴趣，让人愉快地受到教育。鉴于这一特征，“新标准”把“情感态度与价值观”放在课程目标的首位。可是在现实音乐教学中，也有学生兴趣索然，这种现象的形成主要是因为学生对自己学习能力缺乏正确的认识而表现出的信心不足。教师要帮助学生树立信心，调动学习主动性，让他们看到能行的一面。

记得在10班一次音乐课上开展了“小歌星擂台赛”，班上有一名胆子特别小的女同学，平时很少说话，上台唱歌就更别说了。针对这种情况，我特意安排她和一名歌唱得比较好的同学一起边唱边跳。当她们一曲下来，同学们都报以热烈的掌声。这时，我看见胆小的她嘴角露出了一丝微笑。接着，我进一步引导：“既然他们的歌声这么美，那么我们请她单独再来一曲，好吗？”面对同学们期盼的眼神，她涨红了脸，但同时我们惊喜地听到了从她嘴里发出的甜美歌声。她的日记中这样写道：“我今天好开心，因为我为班上的同学表演了节目，席老师表扬了我，全班同学都给了我热烈的掌声。事情不要怕就一定能做好！加油吧！”有了信心做基础，学生们学习的劲头更足了。

三、爱心鼓励

心理学家研究证明：当学生的行为表现受到老师的肯定、激励和赞赏时，他们就会产生愉悦、积极主动的情绪体验，就会以饱满的热情、百倍的信心投入到学习中。在音乐教学中，要让学生人人都积极参与，并能充分发挥主观能动性和创新思维。教师需要用爱心鼓励他们大胆探究，大胆创新，要允许学生根据教学任务有独立的创作和实践，让每个学生的思维不受限制，对学生每一个思维的闪光点都给予充分鼓励。夸美纽斯说：“教育是生活的预备。”杜威认为：“教育是生活的过程，不是将来生活的准备。”生活世界是构成学生各种认识素材的主要来源，能够帮助学生确立生活信念和获得发展的内驱力。如果脱离生活世界，学生对生活、人生及世界的真切认识就无法形成。

在音乐活动中，我把学生分成若干组，让他们自由计划活动内容。如：《小鹿，小鹿》是一首深受小朋友喜欢的儿童歌曲，歌词内容贴近学生的生活，他们对小动物天生就有一种特殊的情感。在教学中，有个小朋友说：“老师我想把歌词内容改一改，因为我有一只可爱的小狗，行吗？我还能画给大家看呢。”听了孩子真诚而幼稚的话语，我欣喜地笑了：“怎么不行，大家都可以画一画、改一改。”课堂气氛活跃了，或三人一组，或五人一组，纷纷当起了小小音乐家，画的画、唱的唱、奏的奏、演的演，学生情绪达到了极点。在教师的鼓励下，学生敢于对已有知识提出质疑和修改，从而引导创新思维的发展。

四、用心启迪

课堂教学是实施探究式教学的关键环节，能否把握好这一关键环节直接关系到探究式教学的成败。这就要求在探究式课堂教学过程中，教师作为导师，要善于调动学生的积极性，促使他们自己获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师要为学生的学习创设探究的情境，营造探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。原苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”因此，音乐家的根本目的是促进人的全面发展，是教育人、培养人，但我们绝不是把每个孩子都培养成音乐家，而是为众多将来不是音乐家的孩子们着想，鼓励他们成为积极的，有一定音乐能力的音乐爱好者，使他们从音乐中享受到喜悦、乐趣，从音乐中得到启迪，使他们的智力得到开发，培养他们的创造力，并为他们今后的成长发展打下良好的基础。

例如：在《我也骑马巡逻去》一课教学时，学生听了两遍录音范唱便会了，但绝大多数是面无表情地唱。我便启发他们：“你们去过大草原吗？你们骑过马吗？谁说说骑马时的心情？”小朋友一下子来劲了，骑过马的同学纷纷举手回答，我说：“老师今天带大家去大草原旅行！”我扮导游、当小骑兵，在教室里扬起马鞭骑着“大马”，边玩边唱当学过的歌曲，同学们个个情绪饱满，兴奋异常。歌声中充满了情感，洋溢着美的色彩。总之，教师必须善于走进学生的情感世界，把自己当做学生的朋友，与学生平等相处，感受他们的喜怒哀乐，并让美的音乐触动他们的心弦，让音乐与孩子的心灵靠得更近一些。

音乐是情感的艺术，音乐教学需要情感的投入，因此，必须营造宽松愉悦的氛围，善于为学生营造宽松、愉快的成长环境，甚至比学识是否渊博更重要。童心就像一张白纸，有待我们描绘；童心像羽翼未丰的小鸟，有待我们哺育。因为教师与学生相互以心灵感受心灵，以感情赢得感情。我们要用心学习积累，牢牢地握紧通往孩子心灵深处的几把钥匙，开启他们音乐的大门，带领他们进入五彩斑斓的世界。