浅谈初中英语听力教学策略

刘悦

摘 要： 任何一种语言的习得都是从听开始的，然而我国英语教学长期以来难以改变“聋子英语”的现象。学生听不懂，更不为说，难以达到学以致用的教学目的。本文通过探讨初中英语听力教学策略，旨在提高学生的英语听力水平，为学好英语奠定基础。

关键词：初中英语 听力教学 教学策略

任何一种语言习得都是从听开始的，只有听得懂，才能够理解和接收语言所承载的含义，才能够去模仿，去实践运用，从而达到学习语言的目的。然而，我国英语教学长期以来由于受到应试教育的束缚，英语教师在教学实践中更重视语法和阅读理解的考察，忽视英语听力的教学，导致“聋子英语”现象非常普遍。初中阶段是学习英语的重要阶段，那么，初中英语教师应该如何开展听力教学，帮助学生开启英语学习的大门呢？笔者结合自身多年的教学实践经验，谈谈如何开展英语听力教学，不断提高学生的英语听力水平，使其告别“聋子英语”“哑巴英语”，达到学以致用的目的。

一、创造情境，培养语感

听，是英语学习的第一步，而听的前提，是有材料可听，有一个英语环境让学生感受英语、接触到英语，听得到英语。正如美国著名语言教育家克拉申在《第二语言》一书中指出：“教学第二语言实际上是为学生创造部分或全部的所学语言环境。”可见环境对学习语言的重要性是不言而喻的。英语是一门外国语言，在缺少真实环境的情况下，学生不仅很难真正理解其所承载的含义，而且难以对学生形成一定的刺激，不利于英语语感的培养。因此，初中英语教师要努力构建充满英语的环境，为学生提供丰富多彩的英语学习的平台，如学唱英文歌曲、角色表演、英语角等，让学生尽可能多地处在一个英语的小天地，去感受英语，去触摸英语，去认真听英语，并在这个过程中尝试着去模仿、去理解、去运用，并促使学生养成仔细听的习惯，培养学生英语思维的能力。这就要求英语教师在教学实践中尽可能多地用英语教学，用英语同学生交流，避免用汉语教英语。因此，英语教师要不断提升自身的英语口语能力，说一口流利的纯正的英语。这样不仅能够教给学生标准的英语，而且能够充分发挥榜样的作用，带动学生的英语学习。同时，教师也要努力营造轻松愉悦的课堂气氛，让学生以轻松快乐的心态学习英语，消除学生对英语学习的恐惧感，鼓励学生敢说、愿意说。

二、激发兴趣，增强信心

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明，兴趣是学习动机的核心部分。英语作为一门外国语言学科，其语调规则变化繁多，再加上受母语的影响，使英语知识变得枯燥乏味，如果这个过程缺少兴趣的支持，必然让学生感到痛苦、难熬，备受折磨，难以取得良好的教学效果。传统英语听力教学往往采用“播放录音——听材料答题——对答案”单一的训练模式，难以激发学生的学习兴趣，因此，我们要根据听力教学的实际需要，灵活采用多种教学手段，比如词汇录音、单句录音、对话录音、歌曲录音等，并充分利用多媒体，配以色彩鲜艳、形象生动的图片及动画等，充分吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。另外，初中生好胜心理较强，在教学中教师可组织学生开展各种形式的比赛，充分调动学生的英语听力学习和训练的积极性，使其在比赛中体会到成功的喜悦和成就感，增强其英语学习的自信心，让学生在玩中学、学中玩，全面提高英语听力能力。

例如将“Yesterday Once More”，“Big Big Word”等歌词简单的经典英语歌曲作为英语听力训练材料，让学生听歌填词；让学生观看没有字幕的英语动画片或者英语电影，在观看前，教师需要布置一定的任务，如复述故事情节、评价主人公、谈论观后感等。将听力材料设置为学生感兴趣的歌曲和影视资料，材料本身就能够激发其学生的参与热情和听力兴趣，使学生欢乐地提高自己的英语听力水平。

三、教授技巧，提高听力

1.培养学生的预测能力。

在进行英语听力训练时，学生如果对听力材料一点都不了解，毫无目的地听，是很难抓住听力材料的重点。可见对听力材料的预测能力具有十分重要的作用。因此，英语教师在开展听力训练时要指导学生在听材料前，先快速浏览题目及选项，尽可能多地捕捉其所提供的信息，对即将听到的材料大概内容做到心中有数。这样在听的时候就不会感到茫然无措，不知道重点听什么。在日常英语教学中，英语教师要有意识地培养学生的预测推理能力，让学生浏览课文的题目、问题和选项、所听到的主题句、人物、地点、结束语对课文内容进行预测。

例如教学“Wheres the post offic”这一单元时，让学生浏览标题及其后面的问题，预测文章涉及哪方面内容，在听的时候要重点注意哪些语句，这样学生在听课文的时候就会做到有的放矢，很自然地重点注意方位、建筑物的语句，从而加深对听力材料的理解。

2.边听边记，强化记忆。

学生在听英语材料时具有时间的限定性，当听力材料比较长、信息量较大时，是很难记住材料所提供的所有的信息的，如时间、地点、人名、数字等，尤其是在听完材料后，很难准确地回忆材料所提供的信息。因此，教师要指导学生养成良好的边听边记的习惯，在听材料是对这些重点项用笔在适当位置记录下关键词，在听完材料后可以帮助学生做出正确的判断。需要指出的是，这种纪录不需要太过详细，可以采用一些简单快捷的特殊符号，如because（∵）/So（∴）/Why（？）等，只要自己看得懂就行，在听完材料后根据这些提示回忆起材料提供的信息。

总之，提高学生的英语听力水平非一日之功，初中英语教师要不断提升自身的英语素质，为学生提供丰富的英语交流平台，采取多种教学手段，激发学生的英语学习兴趣，不断提高学生的听力技巧，为学生的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]谢春坤.浅谈英语听力训练教学技巧.

[2]孙如镜.简要记录在听力训练中的作用.