综合大学艺术学院教学管理的体制性困境探讨——以重庆大学艺术学院为例

夏艳



综合大学艺术学院教学管理的体制性困境探讨
——以重庆大学艺术学院为例

夏艳

摘要：综合大学艺术学院受学校理工办学传统和校级教学管理层对艺术专业特殊性缺乏深刻认识的影响，导致其教学管理面临教学设施不足、排课冲突、教学评价一刀切、教师科研成果认定不合理等若干体制性困境，严重影响艺术教学质量和艺术专业的发展。要突破困境需要从学校顶层设计着手，加大对艺术学院的投入，将统一管理与分类管理相结合，实行公共课分层教学，专业课多元化评价，调整艺术学院教师准入制度和教师科研成果认定办法。

关键词：综合大学；艺术学院；教学管理

自1983年厦门大学首先恢复艺术系开始，至今已有30多所国内综合大学先后创办了艺术学院。综合大学艺术学院的教学管理因艺术教育的特殊性，而与学校传统的管理模式之间存在矛盾，而这些矛盾的表现和成因是什么？如何解决？以重庆大学艺术学院为例，对这些问题进行探讨。

一、综合大学艺术学院教学管理的体制性困境

重庆大学艺术学院是一个年轻的学院，2007年从原重庆大学人文艺术学院分离出来的，现有研究生、本科生共计1100余名，设有艺术设计、绘画、产品设计、动画、音乐舞蹈5个本科专业，9个专业方向。笔者任学院教学秘书工作近10年，发现教学管理上存在许多校院两级的矛盾和冲突，使艺术学院的教学管理面临困境，主要表现为以下4个方面。

（一）教学基础设施严重不足

首先是专用教室缺乏。与非艺术专业学生在通用教室上课不同，艺术学院的音乐、舞蹈专业上课需要练功房、琴房这样的专门场所，美术类和设计类专业上课和完成作业需要画架、画板、颜料盒、大小画笔、图板和笔记本电脑等，所需空间比非艺术专业的大得多，座位排列也与通用教室不同。比如人体或静物写生课要环绕模特（教具）排座位，因此需要有专用教室。但目前一个班一个固定的专业教室的基本教学需求尚得不到满足。此外，音乐舞蹈专业没有演出服装保管室、试听室、录音棚、音乐制作室、排练厅、演出厅。

其次是专业计算机房不能满足教学所需。设计类专业（产品设计、视觉传达、环境艺术、室内设计、动画）的部分专业课需要在装有大型专业设计软件的计算机房进行，由于学校分配给学院用于建设实验室的房屋面积有限，导致学院在机房的排课管理上陷入窘境。

再次是专业资料室藏书数量不足、更新率低，电子图书音像资料匮乏。

教学基础设施的严重不足影响了艺术类专业的教学实施和专业的发展。

（二）课程教学进程安排的冲突

与其他综合大学一样，重庆大学的公共课实行全校按年级混合选课、排课，所组成的教学班（人数一般为120人左右）学生来自于多个学院，这对于非艺术专业的学生来说没有问题，但是，艺术学院的绘画、设计类专业的外出实习实践却与这种排课方式发生冲突。由于专业教学的目的和要求不同，国画、油画、设计类专业的户外写生、考察、搜集素材等实习类课程，需要花大量时间，一般在3到4周不等，且外出的地点也各有不同。在全校统一混合编班的情况下，外出写生（考察）的学生将耽误几周的上课时间，不仅使该课程的学习造成中断，也给学生的课程结业带来了困难。

（三）教学评价上的一刀切现象

从学生方面来讲，艺术专业学生高考录取分数比同年非艺术专业平均调档分数低200分以上，可是学校开设的外语、思政、计算机基础等各类公共课程，是将艺术专业学生与其他专业学生混编在一起，授课内容、考核要求相同，给艺术专业学生的课程学习带来了很大负担。

从教师方面来看，艺术类不同专业授课形式差异很大，即使同一门课程，不同专业、不同教师的授课内容、形式和要求也有很大的不同；教师的教学很难像其他专业的课程那样将理论讲授和实训分开，往往是边讲授、边示范、边指导纠正。有的课程在讲授过程中，还需要根据天气情况、季节变化对课程内容、授课形式做临时调整，或将学生带至校外参观；教师对学生专业成绩的评定也是过程性的，不光是考察学生的作业和试卷，学生在整个课程学习中的专业表现也在考核范围之内。与理工专业注重客观量化和标准答案不同，艺术专业课命题多数是没有统一标准答案的，其评价指标（如技法、想象力、表现力、创新性）也很难量化。这些都时常与学校教学管理统一的规范性要求发生矛盾和冲突。

（四）师资队伍建设中的困扰

师资队伍一直是困扰艺术学院发展的问题之一。艺术专业实践性很强，教师仅有高深的理论水平是不行的，必须具有很高的专业技能水平和操作能力，如绘画创作能力、动画制作能力、设计能力、舞台表演能力等等，才能很好地胜任教学和人才培养工作。然而上述能力和水平较高者，往往科研能力或学历不符合重庆大学作为国家“985”高校对师资的要求（博士学历），造成学院有意引进的专业人才进不来，符合学校要求的人才偏重理论而不完全合用的尴尬局面。

学校对艺术专业教师的职称评定、教学科研成果的认定等多套用文理工科的通用模式，以承担国家或省部级研究项目及在高水平学术期刊发表文章的数量来计算科研成果，对于教师在其专业领域的获奖作品还没有明确细致的认定细则。这不仅影响教师职称的晋升，也挫伤了他们的工作积极性。

二、造成教学管理体制性困境的原因分析

（一）理工科办学传统的影响

重庆大学是国家“211工程”和“985工程”重点建设的综合性大学。从1952年全国院系调整到2000年的3校合并，一直是以工科为主的多学科性大学。在近半个世纪里，积累了丰富的理工学科发展和教学管理的经验，形成了深厚的理工办学传统。表现在教学管理上很自然地会依据理工科的教学管理模式、内容和标准去做。如在教学场地和设施的规划分配上，学校是参照《普通高等学校建筑规划面积指标》（1992年）执行，其中“按科类分的教室规划建筑面积指标教室面积（m2/生）”工科为3.6，理科为2.21，艺术为3.37。学校按生均4m2来分配教室，这显然是采用了工科通用教室的标准。然而，《普通高等学校建筑规划面积指标》（1992年）对于艺术类专业用房（琴房、画室等）还做了规定，学生规模在1 000人以上的，生均专业用房面积为7.97m2。故学校目前的做法符合理工科教学场地的标准，但远远不能满足艺术专业的需求。

（二）校级教学管理层对艺术专业的特殊性缺乏深刻认识

重庆大学艺术学院成立不到10年，在国内综合大学中是创建时间最晚的，艺术学院的定位尚不清晰，也缺乏相关的管理经验。学校教学管理部门对理工科类的教学管理驾轻就熟，但对艺术类各专业的学科特点和师生特点缺乏了解，对其教学所需的设施条件、教学方式和教学评价的特殊性缺乏深刻的认识，在学校的教学管理制度和措施上，往往注重统一性而忽视了差异性。

三、突破艺术学院教学管理体制性困境的思考

艺术学院在教学管理上面临的体制性困境主要源于学校宏观的教学管理体制与艺术学院特殊性之间的矛盾和冲突。这些矛盾和冲突给艺术学院教学的顺利进行带来了诸多困难，影响了艺术学院的教学质量和学科发展。要突破困境需要从学校教学管理体制的顶层设计着手，重点解决以下问题：

（一）加大资金投入，改善教学条件

根据2011年《学位授予和人才培养学科目录》，艺术学从原来的文学类中分离出来，上升为独立的学科门类，艺术学院所属的5个专业分属该门类下的3个半一级学科。学校管理层应就这一新的变化，对艺术学院的学科发展进行新的定位和规划，给予更多的理解和扶持，加大资金投入，全面改善艺术学院各专业发展所需的教学设施、附属场地，以满足艺术专业教学和科研的需要。

（二）实行统一管理与分类管理相结合

综合大学的教学管理需要有一致性，以体现整个学校的性质和办学理念。教学管理上的一致性是基于各学院（尤其是同类学院）教学活动的共性。但各学院的教学活动又有差异性，艺术学院这方面的差异性更大。如果只强调统一性，就会淹没艺术学科的专业属性；反之如果只强调差异，就会变成各自为政。要解决这一体制性矛盾，可考虑将统一管理与分类管理结合起来。统一管理部分以教育部《普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系》为依据，指标体系之外的部分如各专业教学的方式、外出实习实践的组织和进行、课程的安排、考试内容及形式、教学质量的评价等均应授权艺术学院自主管理。

（三）公共课分层管理，专业课多元评价

针对前面提到的艺术学院课程实施的特点和学

生文化基础较差的实际情况，全校公共课不宜将艺术学院的学生与其他学院的学生混合编班，而应将艺术专业学生按行政班组织成教学班进行教学，这样既可以解决因外出写生和考察所带来的课程教学进程上与其他学院产生冲突的问题，也便于教师根据艺术专业学生的基础水平调整教学内容并提出针对性的考核要求。

基于艺术类各专业不同的教学方式和要求，应由学院专家会同各专业骨干教师研究并制定出适合本专业特点的课程实施体系和教学质量评价体系。

（四）调整艺术学院教师准入制度和教师科研成果认定办法

研究型大学艺术学院引进高学历的人才固然重要，但艺术专业原本属于应用型学科，除艺术理论家外，无论是绘画、设计、还是音乐舞蹈，衡量艺术家在其领域的影响力主要是其艺术作品而非文章。因而有必要适当放宽艺术学院教师准入制度，将高水平应用型人才补充到师资队伍中来，既可提高教学质量，又可提升学院的声望。

现行教师科研成果认定办法也应做适当调整。应将最能体现艺术专业水准的实践性教学与创作成果纳入艺术学院教师的科研评估体系中，如入选中国最高规格的“全国美术展览”、举办个人专场音乐会、获得省级以上艺术创作奖或艺术设计创意奖等等。这既给教师的职称晋升提供了合理的路径，又促进教师将理论与实践结合，以便为更高阶段的教学实践服务。

四、结语

总之，突破艺术学院教学管理的体制性困境，需要从思想上尊重艺术教育的规律性和特殊性，要从学校层面对现行教学管理体制进行优化和重构。在教学管理制度修订时要听取采纳艺术专业教师的合理意见和建议，还应对其他综合大学艺术学院和专门的艺术院校进行专项调研，借鉴其成功的经验。

参考文献：

[1]韩博.浅谈普通高等学校艺术类专业教学管理[J].东北农业大学学报（社会科学版），2010（4）.

[2]韩雨辰.多科性高校艺术教育教学管理探讨[J].佳木斯教育学院学报，2013（6）.

[3]熊晓辉.挑战与出路：综合性大学艺术院系的发展之路[J].南阳理工学院学报，2015（3）.

（编辑：张齐）

收稿日期：2016-02-17

作者简介：夏艳（1962-），女，重庆大学艺术学院（重庆400044）讲师，研究方向为教学管理。

中图分类号：G640

文献标识码：A

文章编号：1673-1999（2016）04-0098-02