“教学做”一体化在电子技术课程中的应用研究与实践

陈燕华，蒋黎妮，李　燕

(重庆电力高等专科学校，重庆400053)



“教学做”一体化在电子技术课程中的应用研究与实践

陈燕华，蒋黎妮，李燕

(重庆电力高等专科学校，重庆400053)

在介绍“教学做”一体化教学模式的基础上，从专业教室、师资素质、教学标准、教学模块、考核方式这5个方面，探讨了“教学做”一体化教学模式在电子技术课程中的应用研究和实践。

“教学做”一体化；教学模式；应用研究

“教学做”一体化教学，是现代职业教育教学过程中产生的一种新的教学模式，目前在我国还处于探索发展阶段。它旨在提高被教育者的综合素质，通过理论与实践相融合的教学环节，把培养学生职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体来考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。

电子技术课程是一门实践性很强的课程，作为电子类专业学生的一门专业课，它在专业的学习和将来的发展中具有重要的基础性作用[1]。传统的电子技术课程教学由“理论讲授+实践操作+综合实训”三部分构成，对于理论内容，学生学起来难度大，而且存在理论与实践衔接不上的问题，在学生综合能力的培养方面存在障碍。现代电子技术的创新和发展对电子技术课程的要求更加严格，而传统的课程教学模式与应用实践脱节的弊端，使培养出来的学生无法满足社会需求。“教学做”一体化教学模式，突破了理论、实验和实训课的界限，将理论教学、实践教学、技术服务融于一体，边教、边学、边做，在理论与实践的交替学习中，能够更有效地培养学生的动手能力和专业技能。

1　“教学做”一体化教学模式概述

为了使理论与实践达到有机结合，高职院校也采用过很多方法，比如：加大实训课的课时比例、强化实训课的教学管理、建立校企合作、加强学生的社会实践活动等，但是这些做法，在时空上难以有机地结合在一起，因而仍然避免不了理论教学与实践教学脱节的情况。

“教学做”一体化教学模式来源于伟大的教育家陶行知先生的“教学做”合一理论：“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教与学都以做为中心。在做上教是先生，在做上学是学生。”其中具体包含有三层意思：一是指目标，教育不是教人学，而是教人学做事；二是指方法，事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；三是指关系，对事说是做，对己说是学，对人说是教。“教学做”其实是一件事，而不是三件事，“做”才是根本，是中心。

“教学做”一体化教学模式以激发学生的学习兴趣为切入点，以职业能力培养为主线，以岗位工作任务为起点，以工作过程为基础。“教学做”一体化教学模式通过有效地组织教学过程，把理论与实践有机结合起来，让学生在学中做、做中学，从而在做的过程中掌握专业知识、掌握职业技能、养成良好的职业素养，成为高素质的综合型专业人才。这种模式注重理论教学与实践教学的衔接，不但避免了理论课与实践课脱节，而且发挥了学生在教学中的主体地位，从而能够有效调动学习者的积极性，提高教学效果和质量。

2　“教学做”一体化教学模式在电子技术课程中的具体应用与实践

2.1设立“教学做“一体化的专业教室

“教学做”一体化需要从基础设施准备开始，构建“教学做”一体化的专业教室，实现在同一个场地能够同时进行理论教学与实践教学，从而达到边教、边学、边做的目的。设立“教学做”一体化教室，改变了理论课与实训授课地点分离的传统教学方式，将理论教学与实训场地合二为一，模拟出真实的工作环境。例如，传统的理论教室设在教学楼，实验过程需要在机房中实现，实验结果在车间呈现，三者分离的结果可能导致学生无法及时观察到实验结果，无法及时判断程序性能的好坏，进而导致一些问题无法及时得到解决，甚至被忽略。而如果直接将机房建在车间中，学生在机房编完程序后就可以及时在车间观察自己的程序运行结果，并及时对自己的程序进行加工验证，及时发现错误，纠正错误，提高效率和质量。

2.2提高师资队伍素质

高职院校的大多数教师掌握了较为全面的理论知识，对授予学生理论方面的知识非常有把握，但是他们基本上没有过从业经验，因此缺乏对企业的了解，随着时间变迁，更加无法把握企业对人才的需求。教师只能片面地授予学生理想化的理论知识，让学生跟着书本做实验，无法有效培养学生的实践创新能力。理论课教师与实验课教师经常是不同的两个人，这对学生的能力培养存在阻碍性。但是“教学做”一体化教学模式对教师队伍提出了更高的要求，教师不仅要能够讲授理论课程，还要能够指导学生实践，不仅要将实践结果用于指导学生参加相关技能竞赛，还要了解行业对人才的需求，有针对性地联系实际开展应用教学。

为达到此目的，需要采取“走出去，请进来”的方式培养双师型教师队伍，提高整体师资素质[3]。让教师走出去，即派遣学校教师到公司学习，了解企业对人才的真实需求，提高教师的实践能力，为学生带来针对性学习；把企业高级技能人才请进来，为学生教授实际的相关技能课程。通过外聘企业教师与学校教师的相互听课，培训教师实际能力，提高教师教学水平，继而提高学生综合素质。

2.3设定教学标准

进行教学的前提是设立一个明确的教学标准，带着目标教学，方可更加高效地取得效果。当前高职院校学生就业竞争压力逐年增大，企业对人才的能力要求是实践与理论都要全面发展，达不到标准的学生必然会面临就业的困难。因此，针对电子技术课程，我们以职业能力为本进行项目化的教学设计，强化实践性的教学内容，培养学生在熟悉电子技术理论基础的同时，着重培养学生的实际动手能力，使之成为一个符合社会企业需求的综合性人才。

2.4改革教学模块

将教学内容进行模块化教学，在每个模块中贯穿“教学做”的思想，更有利于实现对学生的教学。教学讲究循序渐进，讲究学习方法，对教学模块进行合理化分块，可以有效提高学生的学习进度、学习能力、应用能力。模块之间既要明确定义，又要紧密联系，对某一模块的学习不影响其他模块的理解，但是模块之间的结合与应用又可以在极大程度上提高学生的能力。我们把电子技术课程的全部知识点，包括模拟电子技术和数字电子技术，划分为以下7个教学模块：稳压电源模块、可控放大器模块、数字电子钟模块、调光灯模块、接收与发送电路模块、交通信号灯模块、数字频率计模块。更具体一点，比如电子装配可分为以下模块实施教学：基础焊接模块、现代电子工艺模块、先导企业生产与管理模块。教师遵循课程的原有属性，根据课程的这些模块针对性教学，有利于课堂的组织，更方便于学生对知识的吸收、掌握和应用。整个课程安排由浅入深、由易到难，符合学生认知的特点，可以有效促进学生的学习效率。

2.5改变考核方式

“教学做”一体化教学模式有一套有别于传统课程考核方式的新方法。第一，提高实验实训课成绩所占总成绩的比重，适当降低理论成绩所占总成绩的比重，即提高实验实训课的平时成绩所占的比例，比如提高到40%左右，可以避免期末成绩代表一学期成绩的评价机制，这样可以调动学生提高实践能力的积极性。第二，课程采用过程化、多元化的考核方式。日常考核评价学生的学习态度、职业素养；分阶段测试(笔试或机考)考查学生的专业理论知识；分阶段测试(项目开发)考核学生的专业技能操作水平。在考核过程中重点考核学生的实践操作能力，考核内容参照职业技能鉴定的相关内容与要求。制定知识、技能、能力考核并重的考核机制，以职业岗位能力和技能考核为重点。如：理论部分与技能部分按照2：3的比例进行考核，理论考核方式也可以是开卷考、案例分析、论文与答辩、调查报告等形式。技能考核可以根据实验设计、实际创作等方式评估[4]。

3　结束语

“教学做”一体化教学模式是同时针对学生与教师的，因此它在提高学生职业技能、就业能力的同时也提高了教师的教学水平。但同时，“教学做”一体化教学模式更是一项长期发展而且复杂的工作，我们需要在实践中不断总结经验，改革创新，才能更好地发挥“教学做”一体化教学模式的作用，取得更好的成果，实现提高人才培养质量的目标。

[1]卫俊玲，董春霞，石梅香.高职《电子技术》课程“教学做”一体化实践探讨[J].职业教育研究，2012(9)：33-34.

[2]王海英，郭志科.电子技术应用专业教学做一体化教学探析[J].现代教育科学，2013(4)：165，177.

[3]张炳，王安福.电子技术课程“教学做”一体化教学模式研究与实践[J].郧阳师范高等专科学校学报，2011，31(3)：112-113.

[4]王树瑾,阴奇越.《电工电子技术》课程“教学做”一体化教学模式的研究[J].科技创新导报，2011(4)：190.

A Study on the Application of the “Teaching-Learning-Practicing” Integration in the Course of Electronic Technique and Its Practice

CHEN Yanhua，JIANG Lini，LI Yan

(Chongqing Electric Power College，Chongqing 400053，P.R.China)

Based on the introduction of the teaching mode of "Teaching-Learning-Practicing" Integration，this paper introduces its application and practice in the course of electronic technique in the aspects of specialized classrooms，qualities of the teaching staff，teaching standards，teaching modules and appraisal ways．

“Teaching-Learning-Practicing” Integration；teaching mode；application study

2016-06-28

2014年重庆电力高等专科学校校级教研项目(CQEPC14307)

陈燕华(1981-)，副教授，研究方向为电子信息及数学管理。

TN0-4；G712

A

1008- 8032(2016)04- 0009- 02