如何提高课堂教学的有效性

林碧珠（福建省德化县第三实验小学，福建德化362500）



如何提高课堂教学的有效性

林碧珠
（福建省德化县第三实验小学，福建德化362500）

摘要：课堂教学是实施素质教育的中心环节。教学改革则是实施素质教育的有效手段。创设情境，激发兴趣；教给方法，大胆放手；激活思维，辩中体会；兼顾两头、分层教学；注重运用，提高素质。

关键词：课堂教学；有效方法；分层教学；提高素质

随着社会的发展，新课标的实施，教育改革的深化，全面推进素质教育，加快培养具有创新精神和创造能力的高素质人才，已成为我们在未来竞争中赢得主动权、抢占制高点的关键。课堂教学是实施素质教育的中心环节。教学改革则是实施素质教育的有效手段。近年来，趁着课程改革的春风，在教育教学中，我进行了一些尝试，收获了一些心得。

一、创设情境，激发兴趣

小学生的学习积极性与学习兴趣密切相关。在教学中，激发了学生的学习兴趣，就能使他们较长时间地保持求知欲，把整个身心都投入到学习中。为了让学生有良好的学习兴趣，我在导课中精心创设了良好的教学情境，激发他们的学习兴趣。在教学《我要的是葫芦》一文时，我依据教材特点，设计了以图引入、讨论激情的教学方法。在教学中，我抓住了低年级学生对一些彩色图片较为敏感的特征，一开始就激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性，接着在学习文章知识时，紧扣文章的重难点设计了两个问题让学生讨论交流。1.长满可爱的葫芦与绿叶有什么关系？2.可爱的小葫芦为什么变黄都落了？在教学中，充分发挥了“导”的作用，使学生的讨论在教师的导中有序地进行，并很快就把握了问题的关键所在。在课的结束时，还设计了扩展延伸题：“种葫芦的人看到小葫芦都落了，他会想些什么？如果第二年又种了一棵葫芦，结果会怎样？请同学们编一个故事。”这一道题趣味无穷，激发了学

二、教给方法，大胆放手

古人云：授之以鱼，不如授之以渔。授之以鱼只能解一顿之饥，授之以渔却能终身受益。可见，在教学中帮助学生掌握学习方法至关重要。在教学中，我首先引导学生从最常用的学习方法入手，选择适合自己的学习方法，再进一步探索有效的学习方式。其次指导学生学习教材中的方法并加以实践运用。如在教学《颐和园》时，我根据文章的结构特点设计了一份表格式的练习题，让学生在练习中揣摩作者的写作方法和技巧，同时引导学生联系生活实际以当地的景点为题材进行写作训练，把所学的写作技巧运用到写作中去。又如在教学《触摸春天》一文时，我就深入学生的小组讨论，去聆听，去发现。学生的合作交流起到了很大的作用，认识理解没有停留在文本知识上，而能抓住了人与物之间的美好情感，能恰当地分析出盲童安静能准确地拢住蝴蝶，是因为她对春天，对大自然的热爱。有一组学生还探究出盲童安静对生命的热爱，对生活的向往。也有一小组向我提出问题：安静是盲姑娘，文中为什么还用“张望”一词，这说明了什么？由此，我们不难发现：学生并不是不会学习，而是我们怕他们不会学习，照顾得“太周到”。其实只要我们做好“引”字，引导学生在学习中结合自己的知识现状、能力水平，发现问题、提出问题和探究问题，就能培养学生的问题意识，提高学生发现问题、钻研问题，合作解决问题的自觉性，使学生掌握一些学习方法，从而使他们原有的知识得到巩固和升华。

三、激活思维，辩中体会

创新思维是创造性实践的前提，是创造力发挥的前提。创新对我们每项工作都有作用，不论是工作还是学习。特别在课堂教学中，我们就要时刻激发学生的创新思维。要激发学生的创新思维，就要打破创新性思维的障碍，即迷信权威和从众心理。许多学生认为教师说过的是正确的，书上写出的不会有错，大家就没有别的说法了，另外就是个体顺应了群体，盲目地、有理无理地顺应了大众的意见，没有自己的见解。为了克服这一障碍，在教学中，我不时有意无意地对学生的正确答案多反问几遍，或故意出一些错误的题目，让学生以自己的知识水平认真思考、辨析。对于一些含义较为深刻的思想内容，单单靠书本表面的知识只能做粗浅的了解。遇到这种情况，就引导学生对这些不能深入理解的内容提出问题。解决问题时，教师不能包办代替，只要教给学生思维的方法就可以，即思考解决问题时可以加一加，减一减，代一代，改一改，联一联，学一学，让学生讨论交流中解决问题。这样既激活了学生的思维，又使每个学生积极参与探讨。若有一些分歧的意见，还可让学生进行辩论来解决，让学生在辩论中体会其思想内容。例如在教学《威尼斯的小艇》时，对于小艇的作用，学生说法不一，我就紧紧抓住这个时机，让学生进行辩论，我只在旁边适时给予引导，很快学生对文章的理解就达成一致了。这样，学生的思维活跃了，上课的积极性就大大提高，课堂的效果也就有所体现。学生不但更深刻地理解了文章的思想内容，而且很好地锻炼了口头表达能力。

四、兼顾两头，分层教学

五指伸出有长短，荷花出水有高低。一个班级中，学生的学习基础不一样，掌握知识的能力就会有所区别。学习成绩好的学得轻松，学习成绩差的学得辛苦。这种情况，教师若是一视同仁，提出同样的学习要求，不是让差生感到心有余而力不足，就是让优生感到枯燥无味。为了解决这一问题，我进行了大胆尝试，采用分层教学法，把全班分成上、中、下三个层次，备课时针对三种学生的不同基础进行认真备课，在教学中同样设计三个层次的问题，使全体学生都能得到锻炼。作业的布置也分为三个层次，使优生的能力得到了提高，差生的基础得到了巩固。如在教学课文《麻雀》时，我设计了如下三个问题：1.课文讲了一件什么事，这件事是在什么情况下发生的，结果怎么样？2.按事情的起因、经过、结果给文章分段，并试着归纳段意。3.学习文中把小麻雀写具体的方法并进行仿写。教学时除了使全体学生牢固掌握基础知识外，还要求下层次的学生完成第一个问题，中层次的学生完成前两个问题，上层次的学生就要完成三个问题。这样有层次地进行教学，使全体学生既吃得饱，又消化得了；既有基础知识的训练，又有能力的培养。

五、注重运用，提高素质

教给学生丰富的知识，传给学生良好的学习方法，若学生不懂得应用也是等于零。我在教学中就时刻注意培养学生学以致用，让学生在实践中学习知识，运用知识。在课堂练习中的题目不是教师包办，而是让学生自己出题。上等生出题给上等生做，中等生出题给中等生做，下等生出题给下等生做。这样，不但使学生各方面的能力在练习中得到了锻炼，而且提高了他们的自身素质。

总之，在教学实践中，只要我们大胆地去改革、尝试，注意培养学生的创新精神和创造能力，课堂教学的效率就会有所提高，学生的各项水平也会稳步提高。

参考文献：

［1］张华信.提高语文课堂教学有效性的策略分析［J］.南昌教育学院学报，2010.

［责任编辑张亚欣］

中图分类号：G62

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）28-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.060

作者简介：林碧珠（1970—），女，福建德化人，小学高级，大专学历，研究方向：小学语文教学。生的探讨兴趣和思维兴趣，使课虽已上完，但其味犹存。这样在教师精心设计的教学环境下学习，学生兴趣十分浓厚，学习积极性十分高涨。