新课改背景下高中作文评价的问题及对策

◎史宝霞



新课改背景下高中作文评价的问题及对策

◎史宝霞

作文评价历来是作文教学的难点和薄弱环节。随着新课程改革的不断推进，高中作文评价的内容与方式也发生了较大的变化，需要我们进一步探索与研究。同时，我们理性地看，当前高中作文评价确实存在一些问题，需要我们深入思考，找出问题的症结，提出改进和加强作文评价的建议和措施，这对于提高高中作文教学质量很有裨益。

一、高中作文评价存在的问题

（一）评价术语抽象而空洞。目前不少教师为了在有限的篇幅内全面概括学生作文的优缺点，多使用抽象而空洞的术语，如“切合题意，中心明确，结构完整，层次分明，语言通顺，但内容欠充实，希望以后改正。”这样的评语基本上是术语的堆砌，缺少具体的说明，既没有充分肯定作文中的亮点，又没有具体指正作文的不足。学生看到这种干瘪、没有生气、“似曾相识”的评语，怎么能提高写作兴趣？如何轻松地修改作文？这种评语大大降低了作文评价的效果。

（二）评价维度单一。《高中语文课程标准》针对写作评价指出：“应重视写作过程与方法、情感与态度的评价。”但许多教师主要针对学生的作文文本展开评价，关注作文的内容、立意、结构、语言等，缺少对写作者的情感、态度、价值观、个性创意、思维状态等方面的评价。这种单一维度的评价，实质是重“结果”而不重“过程”，重“文”而不重“人”，很难发挥评语的激励作用，很难全面反映学生的写作实际情况和发展过程。

（三）评价标准“高考化”。受应试作文的影响，目前很多教师按照高考作文评分标准来评价学生的日常作文，这显然是不科学的。高考作文的评价目的是遴选人才，重结果轻过程；而日常作文评价以全面提升学生的书面表达能力和思维品质为目的，重过程轻结果。如果简单地套用高考作文评价标准来评价学生的平时作文，势必导致评价视野的局限。如，对学生灵性而稚嫩的表现视而不见；对学生的放胆文，作文中的个性表现，习惯性地以高考作文“发展等级”为标准束缚苛责学生，这不利于鼓励学生自由地、有个性地、有创意地表达思想感情，也不能及时为学生提供成功的乐趣和写作的自信。

（四）评价主体仍以一元为主。据调查，目前有60%的教师喜欢自己讲评作文，17.4%的教师喜欢面批，14.2%的教师喜欢让学生互评，还有2.6%的教师喜欢用其他的评价方式。这反映出高中作文评价尚未形成多元化的评价格局，仍以教师评价为主，学生评价的主体意识尚未被充分调动起来。不少教师认为，放手让学生评价，教师必须做大量的指导工作，稍有疏忽，评价就会流于形式，何况有些学生还不具备一定的文学鉴赏水平，因此，教师自行评改作文的仍占多数。这种做法有悖于语文新课标理念，产生的弊端也显而易见：一是花费了教师很多时间和精力，增加了工作量，收效却甚微；二是削减了学生在作文评价中的主体地位，不利于学生养成修改作文的习惯，不利于学生提高评价鉴赏文章的能力。

二、对策

（一）制订切合学生实际的作文评价内容及标准。首先，在评价内容上应体现多维化，不仅要评价学生作文中的优缺点，还要重视对学生写作全过程的评价与指导。如，写作前材料的收集与准备，写作中的情感、态度、价值观，写作后的修改与自评，通过全程的评价指导，不断激发学生写作兴趣，真正达到“以评促写”的目的。其次，在作文评价标准上体现层次性、学段性、发展性。教师应结合本学期作文训练内容和本次作文要达成的目标，根据学生作文水平，按优、中、差分类制订具体的、可操作性的评价标准，让作文基础不同的学生具有达成各自目标的可能，以分享作文成功的喜悦。

（二）构建多元化的作文评价方式。要改变教师包揽式作文评价的局面，充分调动学生评价的积极性，采用多元化的评价方式。如，学生自评、小组互评、教师点评、面批、讲评等形式，通过师生、生生之间互动、交流、对话，切磋写作技巧，互相学习，取长补短。

（三）指导学生掌握作文评改的方法。叶圣陶先生

说：“学生养成了自己改的能力，这是终身受用的。”“改的优先权应该属于作文本人，作文教学要着重培养学生自己修改的能力。”要培养学生修改作文的习惯，离不开教师细致认真的指导。教师可先给学生做评改示范，然后提出修改的具体要求，如“三遍修改法”：第一遍快速浏览，改正错字、病句；第二遍慢读，精批细改，写好眉批；第三遍粗看，检查批改情况，酝酿批语，参照作文评价标准，填写《作文批改报告单》。学生经过这样细致的批改评价训练，不仅明白了如何自我评价作文，同时也会逐渐明白写作中应注意的问题，评价能力提升的同时写作能力也将大大提升。

（四）提高作文评语质量。教师的评语是点燃学生写作兴趣的火柴，是增强学生写作自信的催化剂，是帮助学生修改作文，提高写作水平的魔棒，是促进师生思想感情沟通的桥梁。教师在评价作文时，要用心书写评语，评语的针对性要强，且指导具体。教师应抓住文章的亮点或主要缺点作具体点评，有时还可改写其中的语段来示范，让学生真正明白本次作文的优点是什么，缺点是什么，如何修改，从而提高作文评价的效果。

（本文系甘肃省教育科学规划课题“新课标下高中语文学业评价方法的行动研究”阶段性研究成果，课题编号：GS[2014]GHB1460）

（史宝霞甘肃省泾川县王村中学744400）