高校应用文写作教学探索——记一次应用文写作“试验”课带来的收获与发现

◎田　榕



高校应用文写作教学探索——记一次应用文写作“试验”课带来的收获与发现

◎田榕

应用文写作的课堂常常让人联想到枯燥、沉闷、低效，本文分享了作者一次实验性的课堂经历，绝大部分时间不是老师在讲，也不是学生在老老实实做笔记，而是学生拥有更多的自由，被鼓励使用手机，甚至有可能提前下课。经过这次课堂，笔者发现：“自由”的课堂能够让学习者拥有更好的学习状态，收获更好的学习效果，同时也发现大学生信息搜集的能力不容乐观。

一、背景

沉闷枯燥，老师讲的时候死气沉沉，课堂布置练习之后亦是鲜有回应，数年大学教学之后，个人感觉这是应用文写作课堂最容易常出现的场景，也是最让人痛苦的场景。枯燥、无聊、无用低效，这三个就仿佛“锵锵三人行”，一个出现，另外两个肯定马上露面。

反思了很久，也等待了很久，终于上学期的一天，因为另一位应用文写作课的老师临时有事，学院安排由笔者来代上一次课（一个半小时的2课时大课）。自己突然意识到这次课可以完全抛开学生评教、督导听课评分等约束，机不可失，于是，笔者大胆设计了一次不同于常规应用文写作的课堂，甚至有点“反课堂”的教学——因为这堂课，至少表面上，最大任务目标就是可以提前自由活动，甚至离开教室不上课。

二、课堂回顾

课堂一开始，简单地自我介绍之后，笔者坦诚分享了自己作为一名教师的感慨和心愿：

第一，课堂不应浪费时间。虽然由于各种各样的原因，大学课堂很多时候都显得枯燥，学生没人听，老师自己也很无聊，独自唠唠叨叨盼着下课。但作为心愿，无论对于老师还是学生，课堂都不应是浪费时间的地方，课堂应该做有意义的事、有收获的事。

第二，课堂不应是让人感觉压抑束缚、死气沉沉的“地方”，课堂应该是充满自由与生命力的“地方”。

第三，大学是藏龙卧虎的地方，每个班级真正有能力、出类拔萃的同学，应该享有更多的自由和权力，包括免听。

（其实还有第四点，但考虑到主要是面对学生，这点并未在课上说给同学：教师在课堂同样应该有更多自由，有讲授的自由，也应该有不讲的自由，更要有默默观察、关注个体学生的自由。）“因为有这些心愿，又因为本次课不必顾忌台下各位的评教，为了能够让那些真正有能力的同学不再浪费时间，同时也避免老师在台上不停地、无聊地、惹人嫌地啰嗦，随后，笔者公布了本次课的具体安排——

①前五十分钟全部由同学自己完成PPT上的三个问题，只要能在五十分钟内完成，并且只要是基本正确，就可以立即自由活动，甚至离开教室；

②完成过程中不但可以查书，查手机，而且建议使用手机网络获取帮助；

③同学随时可以举手让老师检验任意一道题的答案，但在前五十分钟里，老师只反馈是否正确、指出错误，不提示正确内容；

④如果五十分钟里还未正确完成全部任务，那就老老实实接受老师后面四十分钟枯噪无聊乏味的念经式讲授。

作为背景补充，这次课是关于行政公文写作的第一次课，正常教学的教学重点一般是介绍行政公文的概念、类别、特点以及写作要求。但在设计具体任务时，笔者有意将所有“了解、记忆型”知识点都转化成“发现、理解型”题目。因为在信息如此发达便捷的今天，笔者认为：公文的第一节课，甚至公文写作的前几节课，如果能帮助学生知道“优秀正确例文哪里找”，明白“遇到具体写作格式问题去哪里解决”，写作时能避免出现常见问题就足够了，甚至只要能完成前两点就应该算合格。第三点之所以提出来，一方面是针对能力突出的同学，给他们更多的学习空间；另一方面主要是呼应前两点，教师通过把这一点作为前两点的具体实践检验来了解学习效果。

根据上面的想法，PPT上三道问题分别是：

1.公文写作是否有具体格式要求？如果有，这个要求具体在哪里？

2.找一篇最规范的公文例文。（使用手机的同学，只需提供截图，但需文字清晰）

3.完成去年的一道期末考试题。（具体题目是一道“通知”的改错题，错误有10处，找到并更正8处即算达标）

任务明确之后，教室里六十余名学生的反应很积极，也许是因为大家认为自己就是卧虎藏龙，也许是因为大家都心仪于那个有点“叛逆”色彩的提前离开教室的奖励，整整六十分钟里（因为一直不断有寻求鉴定成果的同学，而且教室其他同学也一直比较认真努力完成自己的任务，所以最后这个环节延长到了一小时，相关讲解讲述的时间只留了三十分钟），笔者感觉到几乎所有人都努力去完成这三道练习，而且最难能可贵的是，全班绝大多数学生都在使用手机，一直在教室穿插行走的笔者却没发现一个同学用手机聊天、看微信圈或者打游戏。

关于答题情况，预想的理想状况是有三四个同学获得最高奖励，但最后结果是整堂课没有一个同学获得离开教室的奖励，最好的一个同学是前面两道题通过、第三题找到并改正六处错误，而其他大部分同学情况都不理想，整体作业表现比常规上课时要糟糕，倒不是说学生学习效果差，毕竟检查答案时还未进行教师讲授的环节，但在这一个小时里面，很多学生更明显地暴露了平时常规课堂很难出现的问题，比如：

关于第一题，这个标准目前最权威的答案应该是2012 年6月国家发布的《党政机关公文格式》国家标准，而不是市面上老版教材里提到的其他文件，更不是百度知道里看似很详细的主观回答。而统观同学们的答案，除了很多人过于依赖他们常用的百度知道，有一部分同学似乎并不习惯使用外部信息，而是更执着于自己的“思考”，喜欢自创规则标准。

如果说第一题有点“偏”，第二题应该算是一道“主流题”，事实表明，三道问题最先出现合格答案的也正是第二题，但这道题前三名给出正确结果的同学都是“看着比较调皮”的男生——关于第二题本身，简单地说，最正规的例文，肯定不是绝大部分教材里那些缺省眉首、版记，只有主体部分的“例文”，而应该是网上能找到的生活中真实政府机关部门使用的、有真实印章的“红头文件”，或者是国务院等国家党政机关政府官方网站展示的文件，遗憾的是，有将近一半的同学对这一线索的发现表现得比较迟钝，对百度文库、百度知道尤其教材书籍有些过度地“信任”。

相较而言，第三题暴露出学习者的问题最大，这个问题不是所有同学无法在规定时间内找出并更正8处错误，而是大部分同学表现出不“擅长”使用外部信息——尤其是第二题刚刚找到的优秀规范例文！很多同学如果不是被提醒，始终不会意识到前面两道题的答案可以被用来帮助自己完成第三题！

当然，这些问题只要说出来，大学生都能理解而且及时改正、实践，这次课后面的三十分钟让人很“开心”，因为经过一次次的“失败”，当教师讲述相关答案和知识点时，课堂气氛出奇得好，同学们听得出奇认真。

三、收获与发现

（一）学生信息搜集尤其是使用能力不容乐观

如今的学生不缺“高性能”的科技产品，但“会”用且“擅长”利用的其实很少。以前总是看到企业单位在人才招聘时重视信息搜集能力，觉得信息搜集能力在校园里无非就是会用CNKI等搜索引擎，现在看来，这一能力远不是那么简单：搜集使用外部信息，先得信任外部信息、质疑内部或现有信息！光批判质疑教材信息这一点，在学校里就有大量工作亟待去做，有了批判意识之后，搜集信息还需要有“眼光”，问题更加复杂……

（二）更自由的课堂，学生更活跃，注意力更集中，更愿意思考

实话实说，这个“自由”不好准确界定，更不好做，程度过了，容易成为流于表面形式的热闹“游戏课”，无效学习时间远远多于有效学习时间，过犹不及；程度不够，又不能很好和充分地调动学习者的积极性与参与度。仅仅结合上面的这次课而言，笔者发现，当教师真真给予学生使用手机的自由、解决问题方式的自由、包括“有条件”给予的上课不上课的自由后，绝大部分学生反而不会用手机去做无关上课的事，投入学习的时间反而更多更集中，虽然每个学生个体之间不同的学习能力同时也暴露得十分明显，但学习者整体的努力和收获情况却是更加明显，而且明显好于死板沉闷的一言堂课堂。

当然，这堂课也存在一些有待探讨和商榷的问题，比如：以“不上课”这种有些功利、取巧，而且违背学习本身的“噱头”作为奖励是否合适？长期使用是否会有其他副作用？其次，这三道课堂练习题能否布置在课前、课下去做，设置成课堂任务是否太浪费时间？

这些问题确实都需要反思，而且不太好回答，也绝不是三两句话能解决的，但关于“浪费”，笔者有一点个人理解，那就是很多事有着自己的特点和发展规律，欲速则不达，揠苗助长只会事与愿违，在进行关于课堂教学的严肃讨论时，如果把“浪费”换成“无效时间”，或许能避免很多其他无意的误解与失误。

实验终是实验，加上笔者能力学识有限，失败错误之处在所难免，抛砖引玉，期待方家批评指正。

（田榕广东北京师范大学珠海分校文学院519000）